7月20日到8月3日，華中農業大學經濟管理學院赴新加坡國立大學暑期社會實踐團在新加坡國立大學參與了近兩周的訪學交流項目。感受到新加坡國立大學濃郁的學習氛圍和優美的學習環境的同時，團隊成員對新加坡國立大學“反轉課堂”教學模式的特點和實施進行了實地調研，並同新國大老師及我院顔廷武老師關于新中兩國關于“反轉課堂”實施效果及原因進行了訪問和思考。
新加坡高等教育的特點——交流與合作
不同于當今國內大多數高校“老師講，學生聽”的傳統授課模式，新加坡國立的教育更加注重老師與學生、學生與學生之間的的相互交流與合作：老師完成專業知識的講授後，會把更多的時間交給學生，不論是個人作業還是展示彙報，都是學生在知識學習和自我思考之後，通過和其他同學的交流與合作，深化對問題的認識，完成對自我的提升，最後通過“學生講，老師聽”的形式，將自己團隊的成果與其他團隊和老師進行分享交流，再次通過交流與合作最終完成整個知識和技能的學習、理解和掌握，與“反轉課堂模式有很多相似之處”。
剛開始團隊成員對于這種模式很不適應，或是課後團隊談論不積極，或是擔憂課堂展示出醜等等，再加上語言障礙和課程難度的問題，一直沒有調整好學習狀態。但通過幾天的學習和第一次的論文展示彙報，實踐團成員漸漸感受到這種模式的魅力所在，隨之而來便産生了疑惑：國內高校或者說華農爲何不能采取類似的課程教學模式呢？
中國高等教育實行“反轉課堂”的效果及原因
帶著這個疑問，我們團隊成員咨詢了隨行的我院顔廷武老師，得知國內包括華農其實也開展過類似“翻轉課堂”教學模式，但是從學生體驗、老師反映和教學成果來看，都不盡如人意。經過思考之後，我們得出以下兩點國內推行此模式不佳的原因：
（1）國內學生對傳統授課模式的思維定式。他們在高中聽過太多“現在多努力，大學很輕松”之類的言論，導致我們對大學的定位一直是沒有約束的自由天堂，所以我們對于大學課程的思維定式便自然而然地成了“作業很少、老師放養”。而“反轉課堂”需要學生積極交流合作，也就意味著學生在課下需要更多的時間投入到所學知識以及課堂之外內容的研究和討論中去，這和我們中國學生的思維定勢大相徑庭，所以學生在參與時不僅要承受教學模式的不適應，更要承受心理落差和任務負擔，最終導致學生對此模式抱怨居多，效果自然不甚理想；
（2）國內較爲功利的學習風氣。因爲當前的學業競爭壓力和將來的工作就業壓力，許多學生都希望通過一切努力提升自己的成績以求博得更高的學曆或者更好的工作，因此同學們更希望老師通過簡潔直白的教育模式直接傳授所有知識。而“反轉課堂”上老師更多的是激發學生自主學習的潛能，給一個方向讓學生通過自我探索和團隊合作去獲得真正屬于自己的東西，這便和較爲功利的想法恰恰相反，結果也是可想而知的。
關于“反轉課堂”模式的反思和建議
因爲傳統的教學觀念和現實的教育環境，這種“反轉課堂”模式不可能在華中農業大學甚至全國一蹴而就地普及開來，同時對于這種模式本身是否真的完全適合中國的學生也是有待商榷的。不過實踐團認爲，“取其精華，去其糟粕”，中國正處在深化教育改革的關鍵時期，吸取多方優勢，結合本國國情，探索出一條真正契合我國學生發展成才的教育之道勢在必行，“路漫漫其修道遠,吾將上下而求索”！
文字 | 經濟管理學院 王凱圖片 | 經濟管理學院 劉雅編輯 | 紅微工作室運行部 魯玥