率先試行全面科目編班制的28所中學,明年起各個中一級任班將有不同源流的學生。試點學校教師通過教育部舉辦的學習坊、跨校教師組成的“相聯系學習社群”,以及同特級教師合作等,借鑒最佳實踐方案,以便在學生背景和需求更多元化的課室中,進行有效教學。
28所中學明年起全面試行科目編班制,試點學校教師接受教育部的額外支援和培訓,以更好地照顧不同學生的學習需求,包括采取區別式教學,也就是靈活地因材施教,助不同進度的學生成功達到學習目標。
教育部今年宣布,中學于2024年全面推行科目編班,讓學生根據能力修讀適合自己水平的科目,以去除標簽化效應,讓學生有更“量身定做”的學習體驗。
率先試行全面科目編班制的28所中學,明年起的中一級任班(form class),不再以快捷、普通學術或普通工藝源流區分,同一班將有不同源流的學生。學生有三分之一的課堂時間一起上課,六個共同科目包括美術、音樂、體育、品德與公民教育、飲食與消費教育,以及設計與科技。
目前,所有提供普通源流的中學已針對英文、母語、數學和科學提供科目編班,讓普通源流學生修更高水平科目。試點學校下來也能讓中二生修讀更高水平的人文科,包括地理、曆史與文學。
試點學校教師已陸續通過教育部舉辦的學習坊、跨校教師組成的“相聯系學習社群”(Networked Learning Communities,簡稱NLC),以及同特級教師(Master Teacher)合作等方式,借鑒最佳實踐方案,以便在學生背景和需求更多元化的課室中,進行有效教學。
位于菜市街的平儀中學是其中一所試點學校。對教導共同科目的教師來說,要在同一班教導三個不同源流學生,意味須做較大的調適。以飲食與消費教育課程爲例,教育部課程規劃與發展司提供課程範疇,該校教師除了參與學習坊,還同特級教師討論和制定教案,並模擬其中兩堂課。
執教30年的高級教師陳愛蓮說,在單一源流的班上,學生的差異相對小。在混合三個源流的情況下,有的學生進度更快,有的需要多一些時間和引導。教師的任務是讓每個學生都能有效地學習。
教師:新制度可培養學生內在學習動力
爲達到此目標,教師采取區別式教學。這意味著,教師須對每個學生有更深入了解,也得做更細膩規劃,其中包括按不同學習進度,分配模式稍微不同,但能適當地挑戰學生思維的課堂作業。例如,需要較多引導的學生,可選擇一種有助他循序漸進作答的作業模式。但無論學生以哪一種模式完成作業,教師的用意是讓所有學生都達到學習的“成功標准”,掌握所需學習的技能。
教師也須更有意識地在日常教學中評估進度,而不是單靠總結式的測驗或考試。不同評估方式將成爲課程不可分割的一部分,例如,時不時給學生機會綜述學習內容或重點。
陳愛蓮坦言,對于要照顧不同源流學生的需求,她起初擔心過程會頗混亂,但經過進修、討論和模擬,她有信心調整是做得到的。“除了去除標簽化效應,這項改變也有助打造更包容的環境,鼓勵每個學生發揮潛力,更上一層樓,培養內在學習動力。”
平儀中學兩科目 預先演練新上課模式
平儀中學早前也自發地在體育課,以及品德與公民教育課模擬“三源流混合”的上課模式,讓教師在全面科目編班明年試行前,預先演練,累積教學心得。
體育部主任楊世文說,不同背景學生起初一起相處不免有摩擦,包括表達方式不同引起誤會,但教師一旦更清楚交代團隊內不同職責分工後,有助緩解矛盾。“有些團隊,學生不分彼此,合作良好。但也有些隊伍因部分學生對其他同學有刻板印象,無法很好合作,影響團隊表現……”
“教師也學會並非每項錯誤都立即糾正,有時退一步,讓學生明白不團結的後果。不少學生後來抛開對彼此的成見,找到更多共同話題,也鍛煉更好的溝通技巧。”
人文科部門主任茹嘉美,及英文與英文文學部主任莎希達(Saheedah Begum),都很期待明年迎接有熱忱和能力的普通學術中二生修讀程度較高的人文科目。爲確保學生能適應轉變,教師在中一階段就要謹慎挑選適合的學生。
莎希達說,教師透過NLC交流會,討論學生需哪些技能才可順利接軌,也學習制定作業,從中一開始幫助這些學生適應快捷水科目的內容和要求,升上中二則繼續給予支持。
教師們也了解到,得更注意學生的心理及情緒的調適。茹嘉美指出,修讀快捷水平人文科目的普通學術學生,每班一般只有一兩人。教師要更注意確保他們不會被同學冷落。“這些學生都有能力,但有時情緒或心理上適應不良,可能無法發揮潛力。教師須對他們可能面對的狀況更敏感,並更常表達關心。”
莎希達說,學校也會更進一步提醒學生尊重彼此差異,培養積極和包容的課室文化。