新的職業發展框架列出教學或領導職位的發展路線。教師職位的層級分八個，意味薪金能根據不同階段定期調整。技能培訓框架則制定教師在不同階段得掌握的技能。
不同社會服務機構的特需學校教師今後能根據職業發展與技能培訓框架，獲得更有規劃的擢升與培訓機會，往教學或領導職位發展。
教育部兼社會及家庭發展部政務部長孫雪玲昨天在一場爲特需學校教師主辦的線上教師節活動宣布推出“卓越之旅配套”，配套包括職業發展與技能培訓這兩個框架，目的是支持教師的專業發展。
根據教育部2018年爲檢討特需教育人力資源所做的一項調查，個別特需學校的職業發展標准不同。教師也反映應有更清楚的工作範圍與職責。
本地有19所由社會服務機構開辦的特需學校，聘有約1550名教師，超過七成教師參與調查。
孫雪玲指出，教育部上一次進行相同檢討是在2007年。過去至今，特需學校須指導的學生已有所增加，教育部接下來七年也計劃設立多七所學校。“教師值得並需要一個職業框架，以及與更高工作要求相符的薪金結構。”
新的職業發展框架列出教學或領導職位的發展路線。教師可擢升爲高級教師、主導教師，或往部門主任、學校領導等職位發展。教師職位的層級分八個，意味薪金能根據不同階段定期調整。
技能培訓框架則制定教師在不同階段得掌握的技能。教育部也將定期檢討教師薪資，確保具有市場競爭力。
專業文憑課程後年起延長到12個月
另一方面，從2022年起，特需教育專業文憑課程將從爲期九個月延長到12個月。新入行的教師受訓前會先到學校教學六至12個月，吸取實際經驗，教學期間會獲得收入。教育部與全國福利理事會將爲學校提供所需的資助落實這些計劃。
新加坡智障人士福利促進會（MINDS）屬下陶納園學校校長歐恩典受訪時指出，特需學校都有各自的職業發展渠道，讓有經驗的教師指導其他同事，但爲整個領域制定的框架可提高對教師的肯定。“特需教師需要很精專的技能，卓越之旅配套能爲教師提供一個參考，讓他們了解所需的技能，並以更好的職業規劃渠道和薪酬來肯定教師的貢獻。”
自閉症資源中心主席潘麗萍樂見教育部對特需學校與教師的重視。但她建議，各學校的起點不同，一些學校已有相當完善的教職職業規劃，校方應可靈活地參考框架，根據學校需求做出調整，避免一刀切的做法。