新加坡是一個亞洲島國，狹小，面積只有洛杉矶的一半，卻占據著重要的港口位置。他曾爲英殖民地，後加入馬來西亞，1965年正式獨立。
由于文化繁榮，在新加坡生活，孩子們會覺得非常有趣，但壓力也不小。
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新加坡強調的教學模式是少教多學，這對于大多數老師並不是一個新的概念。少教多學並不是字面的意思減少老師教學任務、增加學生學習內容。
少教多學體現的是以學生爲中心的基本教育理念，要求教學以學生的認知基礎和興趣爲出發點，組織適合的課程和教學活動，培養學生自主學習的能力。
在這種教學模式中，教師是教學活動的引導者和組織者，需要有效整合知識內容，給予學生更多的時間去獨立學習和思考。
有一句話讓人印象深刻：課堂管理從來不是一個問題，出問題的永遠都是教學法。“學生在課堂裏就像一個雷達，不斷地搜索信號，如果老師有意思的話，學生是無法抗拒的；如果老師沒有意思，那麽學生就會繼續搜索焦點。而班級裏從來都不缺乏樂于當焦點的學生。這樣的課堂，老師注定是沒有競爭力的。”
所以，我們常說老師其實就是演員，而每一節課就是舞台。不管老師是用知識、幽默，還是美貌吸引學生，激發他們學習的興趣，讓孩子樂于在老師的支持和指導下，搭建自己的知識金字塔，才是“教”制勝的關鍵。
02
雖然新加坡推行少教多學的教學理念，但是並不意味著孩子們能學到的東西就少了，相反地激發了孩子們的學習熱情，孩子往往更樂意去汲取知識，能學到的自然更多。
並且在崇尚精英教育的新加坡施行教育分流制度，孩子們在小學離校時就要接受第一次分流，雖然這樣的壓力對于年紀較小的學生來說有點殘忍。但這也敦促了學生要主動去學習，讓學生們明確自己的方向。
富強如新加坡，優質教育資源也同樣有限。教育部奉行：所有孩子都該接受適合自己的教育，但並不是像美國那樣，所有孩子都接受同等的教育。
所以，新加坡設置了藝術學校、體育學校、數理中學，孩子小學畢業後，就會被細分去向。
成績最好的孩子，相當于特選生，將升入直通車課程項目，會有很多政策上的幫助，比如不用考試、直接與名校接軌等，也就是說，孩子小學畢業只要成績優秀，基本上就跨進了精英高等學府的大門。
成績上中等的孩子，會進入快捷流學校，學完中學的科目。
中等偏下的孩子，會被分進普通學術學校讀中學。
成績最差的孩子，會被直接發送進普通技術學校。
過早的教育分流，爲新加坡培養了大量的高素質勞動力，但對于孩子和家庭而言，卻是殘酷無奈的。
03
新加坡副總理說：“傳統教育的目標是促進就業。而分流後的因材施教，大大降低了辍學率。讓每個孩子都能獲得高薪工作、滿足感和自主權。讓每個家庭都能獲得社會地位的提升。”
科學研究表明：孩子的大腦，在18歲左右才會停止發育。而小學後的孩子，無論是身體發育還是心理成長，都還有很大的空間。
我們的孩子，要到十七八歲才會參加決定人生走向的高考，小學時成績不太好的孩子，到初中或高中可能會進步、爆發。
緩慢的分層和淘汰學制，給了孩子更多的機會，也排除了孩子發揮不穩定的偶然因素。
盡管，新加坡的分流教育，讓職業教育和精英教育一樣專業又細化，更注重因材施教，更能培養高素質勞動者，甚至很多家長也認爲，分流教育，是對成功的另一種定義。
相比新加坡，盡管我們的教育體制不完美，但對于個體，對每個孩子而言，實際上更公平、機遇也更多。
我們的中高考，雖然殘酷，但它不強制分流，它遵從優勝劣汰的自然法則，它讓更多孩子看到 “希望”，它告訴孩子：
“每個人，都能成爲精英，只要你懷揣野心，奮勇前行去努力。”
在新加坡，考試非常多：課堂測驗、定位考試、評估考試、季度測驗、期末測驗……有的學校從一年級就開始，而有的學校，則從三年級開始。
甚至有的教師還會“隨學隨測”：課堂上，每個孩子手上有兩個顔色的卡片，如果孩子無法理解老師的講述內容，可以亮出紅色卡片，表示自己“卡殼了”；而如果孩子能理解，就會亮出綠面。
雖然，考試給了孩子很大壓力，但對于孩子的學習進度和掌握知識的情況，老師能了如指掌，還能隨時根據孩子的反饋，調整自己的教學方式。從這個角度而言，考試有很積極的意義。
