此前，新加坡教育部部長王業康曾表態，近年來新加坡對小學教育的改革已經初見成效，分流制度已經逐漸被科目編班制度取代，收獲的成果也是顯著的——未來，新加坡教育部將會把成功的經驗推行到中學教育之上，逐步取消教育分流。
可能已經有衆多社論、時評對此著重筆墨分析，但不論如何評價，新加坡教育部的改革之心都是十分堅定的，如果我們跳出固有視角，站在新加坡教育部以及我國教育體系的視角，分流還是不分流，究竟能給我們帶來什麽啓示呢？
最初因拯救辍學率而生
分流，就是把不同資質、天分的孩子分開管理、教授，給予不同程度學生，完全不同的教育體驗，從而試圖對其“因材施教”。
最初，分流的思想被引入新加坡教育體系，正是因爲上世紀60年代，新加坡極度糟糕的辍學率——幾乎四成以上的學生在接受小學教育後就不再對學業感興趣，轉而進入社會，這對于教育人口來說是巨大的流失！
根據當時新加坡教育者們的研究，學生們辍學的主因，是在課堂教育中無法跟上多數人的步伐，從而對知識的獲取失去興趣，沒有再繼續接受教育的意願——而因爲家庭原因或其他原因不再上學的，反而占少數。
既然有些學生無法跟上課堂的教學節奏，那麽爲什麽不爲他們提供更加舒適的教學節奏，培養他們的學習興趣呢？
分流也就應運而生，最初，在小學三四年級，新加坡學生就會被分成三個不同層次進行不同節奏的教育，這種舉措也被應用到中學教育和中學後教育之中，可以說是整個新加坡教育的骨架！
因“分流”而引發的問題
實際上，分流的引入，使得當時新加坡小學六成的升學率在這些年來，一路攀升到98%以上，可以說是極大的促進了新加坡教育體系的發展！也讓社會階層的分化程度不再加劇。
我們都知道，不接受完整的教育，一個人很難從事高薪職業，也就很難掙脫階級壁壘通向上層，如果這類人群出現的過多，會引發一系列的社會問題，包括就業、治安、生育一系列問題都和教育程度有所關聯，分流制度幾乎是將新加坡的命運完全扭轉。
但分流也同樣有其問題，它並不是可以解決所有問題的靈丹妙藥——分流制度下的新加坡教育體系，將學生按照能力分類，本身就有限制學生發展的意味！
一個人的智力發展，學習能力的不斷進化，並不是有規律的斜線上揚，但分流制度確在早期就對孩子們的水平與能力進行“一刀切”式劃分，雖然能高效率的完成教育分化，但卻忽略了學生的個人潛力，在越來越強調綜合能力與潛能開發的現今，其能産生的效果已經捉襟見肘。
另外一個很嚴峻的問題，就是對低層次學生的“汙名化”——這是我們很好理解的一點，被劃入低層次、普通班的學生，一定程度上會遭到父母或者社會的指責，認爲其不夠努力、天賦差，從而使孩子對自己整體産生否定。
這種情況也會極大的限制孩子能夠達到的高度，如果人對自己産生否定，不自信，那麽你很難相信他接受教育的成果會有多麽突出——
這是很現實的問題，也許他有潛力，但在不斷地自我懷疑中，潛力也會逐漸流失，這對新加坡來說是極大的損失，高端人才無論在任何時候都是被需要的。
當然，分流也造成了如今新加坡學生、家長過度重視學術成績的現象，這一點幾乎已經根植于新加坡人的內心無法祛除。
壯士斷腕還是自毀長城？
新加坡教育最近的一次教育改革始于2000年左右，一直延續至今，也就在那時，已經認識到分流帶來的各種問題的新加坡教育人，開始摸索全新的教學模式以替代分流。
他們花了十幾年的時間，對小學的教育模式進行了大規模的改革，在這一過程中，也遭遇了不曉得阻力——根據新加坡教育部的理念，他們計劃將分流制度逐漸轉變爲“科目編班制”。
科目編班制度的內涵並不複雜，實際上就是十分類似大學教育的“選課”模式，學生根據自己的需求選擇適合自己的課程，而不同中學入學要求的課程成績、數量也不同，學生要根據自己的能力來自行判斷。
這一模式很好的避免了教育人群的過度分化，強調了科目的實用性，給了學生更多的自主選擇權，但同時也弱化了班級概念，這不得不說對已經體系完備的新加坡來說，是巨大的挑戰。
而這個挑戰，新加坡教育部在十幾年的摸索中，終于尋求到了合適的道路——現在，科目編班制度也將會在一些中學試點，可以預想，未來新加坡中學也會采用這樣的方針辦學。
那麽舍棄分流對新加坡來說是壯士斷腕還是自毀長城呢？我想應該是前者，因爲新加坡教育體制中的分流，最初因降低辍學率而生。
但現在的新加坡，“以接受完整教育爲榮”已經是刻在骨子裏的驕傲，是習慣，是不會因教育體制變化而變化的社會主流思想，所以分流是可以退場的。
而更因爲科目編班一定程度上繼承了分流的一些優點，可以調動學生的積極性，所以新加坡教育部做出這樣的決斷，是大膽而又理性的，值得贊揚！
我國應該跟進嗎？
我們都知道，在我國，許多制度都是在與新加坡學習的，比如住房公積金制度，比如基礎教育制度——那麽在新加坡強化教育改革的風口，我們該大膽跟進嗎？
小編認爲，該，也不該！
首先我們要明白一點，我國和新加坡是有著巨大差距的——這一點直接接的體現在與國土面積！我國不論在任何方面，體量都要大得多，大，就意味著情況複雜，就意味著難以監管，也意味著各地的情況截然不同。
比如我國江浙滬地區，學生的綜合素質名列世界之首！教育也相對發達，但在我國西北的許多村鎮，中學的辍學率甚至高達五成以上——我們能夠一刀切地用一套制度進行改革跟進嗎？
那麽假如我們在東西部采用不同的教育體制進行實踐，我們又要將學生放在同一個層面進行互相競爭與淘汰，那就勢必會引發更多問題。
對于中西部一些欠發達地區，也許應用分流才是最好的選擇，先解決現實困難，再解決理想困難，這是事物發展的客觀規律，我們無法違背。
所以是否該跟進，需要折衷考慮到各種現實問題，思考出最終的方案，小編不敢妄下定論，但決策者的思考顯然會比我們更加缜密，我們的社會也期待政府給出完美的解答。
結語
教育，承擔著改變一個人的人格、素養，令其行程獨立而正確的人生觀的作用，也承擔著傳播知識，增長智慧的作用，是一國之根基，新加坡敢把這根基中的“骨架”抽空換掉，展現了新加坡決策者的果決用勇氣。
但對于更多國家來說，風險與收獲是並存的，科目編班是否能起到預料中的效果，需要看這一代新加坡人成長起來之後的效果，我們只要拭目以待即可。
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