作者：蔡蘇,余勝泉
單位：北京師範大學現代教育技術研究所
當前教育領域湧現了很多使用基于網絡的多用戶虛擬環境進行教學的實例 ,如 Active Worlds、Second Life、Wonderland等 ,這些平台有很好的三維模擬環境 ,在教學中使用得越來越廣泛 ,但缺乏學習過程記錄與支持的功能 ,有必要將其與現有的教學系統尤其是基于 Web的虛擬學習系統整合起來。本文首先簡要回顧了教育領域中三維虛擬學習環境的研究現狀 ,然後介紹了當前國際上流行的一個開源三維虛擬學習環境 ———Sloodle。通過介紹 Sloodle中的 Web-Intercom、MetaGloss、Choicer、Translator等工具 ,討論了使用這種三維虛擬環境與 Web技術整合給學習系統帶來的挑戰和潛力。最後 ,總結並探討了三維虛擬學習環境的發展趨勢。
Sloodle
隨著信息技術的飛速發展 ,人們的生活方式、生産方式發生了巨大改變 ,思維和學習方式也逐漸受到影響。從文本到圖像 ,從音/視頻二維媒體到三維圖形媒體 ,以虛擬現實技術爲代表的新興計算機技術正在向各個領域滲透和拓展。
而且隨著計算機性能的快速提升 ,以往在專用的圖形工作站上才能運行與使用的三維實時渲染技術 ,現在已經可以在普通的個人計算機上使用 ,技術門檻的降低使得在課堂教學中應用三維圖形和虛擬現實技術成爲一種可能。
應用虛擬現實技術開發的三維虛擬學習環境能夠營逼真、直觀的學習環境 ,讓學生沉浸在虛擬世界進行實時觀察、交互、參與、實驗、漫遊等操作 ,將枯燥難懂的知識以“身臨其境 ”的方式來感受和體會 ,使被動灌輸的學習方式成爲主動式和興趣式的學習探索。這種情景化的學習過程可以提高學生更深層次的學術知識和思維技巧 ,而不是只讓參與者從這些娛樂産品中獲得空虛的體驗和無意義的技能。而且學生行動和言論的詳細數據也可通過後台自動收集下來 ,爲學生評估提供了巨大的潛力。無論從學生學習過程體驗 ,還是在形成性、診斷性評價方面來看 ,三維虛擬學習環境都可以幫助學生提供滿足其個人需要的指導。
典型三維虛擬學習環境研究
基于 Web的虛擬學習環境 (VLE或 CMS)已經變成繼續教育和高等教育教學標准中的一部分 ,甚至在中小學也得到了廣泛的使用。這些系統中的工具支持大部分教學中的特征 ,如文件共享、討論、任務 ,以及與教學信息系統的整合。
另一方面 ,大型多人在線遊戲 (Massively Multip layer Online Games,MMOG)也逐漸變爲大衆遊戲 ,吸引了越來越多的關注。現在的教育者也開始探索如何讓學生在學習時也能像玩遊戲一樣沉浸其中。在遊戲中需要解決一些交流、協作問題 ,這在學習系統中也會同樣關注 ,因此很多學者也開始研究非正式學習領域內如何將遊戲與學習系統結合 (Galar neau, 2005)。另外一些研究者關注如何在大型多人虛擬環境中 (Multi User Virtual Environments,MUVE)爲學習提供特殊的交互功能 ,而不必將精力花費在精美的圖形建模繪制和遊戲關卡的設計上 (Dede, etal., 2003; Barab, 2005)。
當前國內外已存在一些比較優秀的三維虛擬環境平台技術 ,比如國外的 Active Worlds、Second Life、Wonderland、Google Earth,國內也出現了如 Hip ihi世界等平台。
(一) Active Worlds
Active Worlds是最早使用一個動態在線三維虛擬世界的應用軟件。Active Worlds的擁有者在 1999年創造了動感世界教育宇宙 AWEDU (ActiveWorlds EducationalUniverse) ,用于教育創新的支持環境 ,其中包括近 100個獨立擁有、創造和保持更新的虛擬化教育世界。AWEDU環境可以讓教師甚至初學者在 3D環境中快速構造和定制一個虛擬世界。開發者可使用軟件中提供的各種對象 ,並賦予對象一些交互屬性 ,並通過行動和事件觸發器便捷地在 3D環境中交互。
AWEDU世界中已經有很多教育案例 ,包括從對新用戶的非正式培訓到應用 AWEDU作爲大學課程的遠程教育環境 ,如哈佛大學的 River City(Dede, et al., 2003)、新加坡小學生運用動感世界學習科學 (Ang &Wang, 2006)、Quest A tlan2 tis(Barab, et al., 2005)都基于 ActiveWorlds平台。其中 Riv2er City和 Quest A tlantis使用了基于遊戲的可定制化學習環境 ,在這個環境中 ,學生可通過虛擬世界獲取一些知識和經驗。
Dickey(2005)的研究認爲 , Active Worlds創造的情景化環境讓學習者變得更加投入 ,促進了學習者進行協作、交流和實踐。圖1所示爲 Active Worlds中的學習宇宙太陽系行星運動知識的場景。
圖1 Active Worlds中的學習宇宙太陽系行星運動知識的場景
(二) Second Life
Kemp 和 Livingstone ( 2006)的研究表明“第二人生 ”( Second Life,簡稱 SL)的流行促使了很多教育技術研究工作者將興趣投入到 MUVE上 ,並有調查研究顯示這其中很多人是通過 SL才接觸到 MUVE的 (NMC, 2007)。SL是一個模擬真實世界的大型多人在線角色扮演平台 ,巧妙融合了聯網遊戲和在線虛擬社區的諸多概念 ,創造了一種新型的網絡空間 ,它爲信息時代的學習、教育提供了積極的、沉浸式的數字化遊戲式學習環境。國外一些大學和教育機構早已開始使用 SL鼓勵師生探索、學習和合作。
例如 ,美國洛杉矶的一個非盈利性校外學習中心 EdBoost是參加“校園 : 青少年第二人生 ”項目的首批機構 ,他們放棄原先的 Python程序設計學習內容 ,以 SL爲中學生學習程序設計的實驗平台 ,學生利用SL 腳本語言通過開放式作業學習創建在遊戲環境中能活動的趣味對象 ,如碰到門 ,門可以被打開 ,或者坐上自己設計和建造的摩托車在三維空間中行駛等。在這種學習環境下 ,學生的學習動機明顯增強 ,計算機編程能力也得到快速提高。
像 Active Worlds一樣 , SL也允許教學設計者創作教育遊戲和仿真 ,但是與其他平台不同的是 ,在 SL中內容生成工具不僅僅對管理員和開發者開放 ,而是向所有用戶開放的。
這使得學習的涵義大大擴展 ,比如學生可在三維虛擬環境中設計自己替身的外型 ,開展自發的活動等。圖 2所示是 SL中的虛擬學習講堂。
圖2 SL中的虛擬學習講堂
(三) Wonderland
Wonderland是 Sun公司主持開發的 3D協作虛擬世界的開源工具包。在這個世界裏 ,用戶可以進行高質量的音頻通話 ,也可以分享在線應用程序並協同創作 ,比如共同浏覽Web網頁、共同操作完成一個 OpenOffice文檔等。它的目標是要構造一個協作環境 ,使用戶可以通過多種方式協作 ,在桌面程序上分享和協同工作。2008年 ,埃塞克斯大學、俄勒岡大學、聖保羅學院、新媒體協會和 Sun公司聯合在 Wonderland服務器上發布了一個預研項目 ———Education Grid,其目標是向教育工作者提供端到端的包括教育環境、遊戲、資産與模擬的生態系統。圖3所示爲 Wonderland中的虛擬場景。
圖3 Wonderland中的虛擬場景
(四) Google Earth
Google Earth是一個免費的衛星影像浏覽軟件 ,它以各種分辨率的衛星影像爲原始數據 ,信息直觀清晰 ,並且具備強勁的三維引擎和超高速率的數據壓縮傳輸 ,還整合了Google的“本地搜索 ”、“地圖標注 ”、“GPS導航 ”等多項服務 ,爲用戶提供便捷、免費的通用服務。用戶在網上既能鳥瞰世界 ,又能在虛擬城市中任意遊覽 ,甚至可以將所經過的線路以漫遊的方式進行錄像和回放 ,實現模擬旅行。新版Google Earth可以讓用戶探索神秘的太空和海洋 ,欣賞火星圖片和觀看地球表面發生的變化。圖 4爲使用 Google Earth對海洋中的大型白鲨、鯨魚、駝背鯨和海龜等進行跟蹤 ,了解這些生物在海洋中的活動路線。
Google Earth
Google Earth的上述特點 ,使得其在地理教學領域有著廣泛的應用前景。地理教學研究的對象包羅萬象 ,上至太空霄漢 ,下至千米岩層和萬米洋底以及各國概況、民風民俗 ,並且涉及到一些立體幾何計算知識 ,單純依賴學生的視野見聞和知識儲備是難以學好地理的。Google Earth能讓用戶對地理概念更加直觀、易懂 ,更容易爲學習者所接受。教學者只要給予引導與支持 ,讓學生自己去學習、探索 ,就能讓學生學到相關的知識 ,調動學習興趣 ,達到提高學生實踐能力的目的。而且 Google Earth具有運動定位的特點 ,甚至可以自由翻轉 ,將平面變爲立體、靜止變爲運動、抽象變爲具體、單一變爲豐富 ,能加強學生對地理事物規律的感官認識 ,並將知識性、時代性、實用性和趣味性相結合 ,是培養地理學習興趣的好工具。
(五)小結
上述提到的幾種三維虛擬環境平台的比較如表一所示。
表一 各種三維虛擬環境平台比較
基于上述或其他的三維虛擬環境技術平台 ,很多研究機構和公司開發了形式多樣的三維虛擬學習環境的教育案例。表二列舉了當前國內外教育領域比較有影響的三維虛擬習環境實例。
表二 教育類三維虛擬環境實例
上述各種三維虛擬學習環境 ,主要有以下特點 :
一是形象化三維立體環境。學習者或教學者所處的學習環境主要由立體化的三維對象構成 ,用戶在其中有較強的沉浸體驗感。有的學習環境還能讓用戶自主選擇和定義自己的網上替身 ,並借助替身來完成在網上虛擬世界的活動和交流。
二是協同性。三維環境通常是基于網絡的 ,能使身處不同地理位置的學習者通過遠程訪問的方式 ,共享同一個虛擬空間並
進行協同操作。
三是交互性。三維虛擬環境中的對象通常具有可操作性和可重建性 ,教學者可以輔導學習者創造複雜的三維對象 ,支持學習者構建一個屬于自己的虛擬世界。另外用戶之間的交互也很豐富 ,除文本交流外 ,還可以通過語音或者視頻交流。
但是 ,目前大多數三維虛擬學習環境還僅僅只是創造了一個三維空間 ,並沒有實現學習過程的全面支持 ,無法進行學習過程管理和記錄以及對學習內容的跟蹤和聚合 ,而傳統的學習管理系統缺點是其學習過程依舊是比較正式的學習 ,通常難以引起學生的興趣。兩者的結合 ,則能提供理想的學習環境。下一代學習技術中的一個重要特征就是利用虛擬世界作爲工具 ,將沉浸式學習環境帶到學習過程中 ,並將學習經驗與學習管理系統整合 ,這將使得學習的過程變得非常有趣。
Sloodle:當 Second Life遇到 Soodle
在三維虛擬環境方面 , Second Life是目前最流行的平台 ,用戶衆多 ,更重要的是 ,相比其他技術平台 ,它給予用戶更多自主創造的權限。Second Life的開發者只負責平台的底層技術 ,而每一個用戶既可以是學習者 ,也可以擔任學習內容的創作者和教授者 ,這使得用戶能發揮更多的想象 ,擁有自主學習的空間。但 Second Life也缺乏學習過程中應該包含的大量管理和支持工具 ,比如課程列表、權限管理、測試、論壇等。Livingstone和 Kemp (2008)曾做過一個調查 ,在調查樣本中大約有 86%的用戶表示整合學習管理系統與Second Life是有必要的。
在學習管理系統方面 ,現有的平台很多 ,不過選擇哪一種學習管理系統與 Second Life整合呢 ? 其實標准很簡單 ,即是否能比較方便地獲取底層數據和數據庫。基于此 ,開源的學習管理系統是最好的選擇。Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) 是由澳大利亞 Martin Dougiamas博士主持開發的模塊化面向對象的動態學習環境 ,它能夠幫助教師高質量創建和管理在線課程 ,是使用廣泛的開放源代碼的學習管理系統 ,擴充性良好 ,在 Moodle社群中有許多熱心的技術人員公開分享自己創作的外挂組件。
想象一下 ,學習者利用 Moodle作爲學習平台在討論區中做課程的相關討論 ,當他們彼此有意見需要溝通時 ,卻只能以文字表達。假設 Moodle能提供一個不只有文字 ,而是加入動態頭像的討論區 ;學生面對的不再是冰冷的文字訊息 ,而是動態的 3D實景 ,這樣的討論是不是更加有趣呢 ? 有時候迎合學生的喜好不一定可以達到最好的學習效果 ,但是在引發學習動機上是成功的第一步。因此 , Sloodle誕生了 ———從字面上看 , Sloodle的意思是 SL + Moodle,實際它的英文全稱是 Second Life Object O riented D istributed Learning Environment,即基于 Second Life的面向對象分布式學習環境(Livingstone & Kemp, 2008) ,如圖 5所示。
圖5 Second Life + Soodle
它是一個結合Second Life和 Moodle的軟件 ,通過簡單的設定便可以在Moodle中做有趣的互動。另外它秉承著開放源代碼的原則 :一切都是免費的。圖 6顯示了 Sloodle中的三維學習場景。
圖6 Sloodle中的三維學習場景
(一) Sloodle體系結構
Sloodle總體結構如圖 7所示。Second Life開發工具中有一個腳本語言 LSL。該語言包含一些創建三維對象的方法 ,並可通過電子郵件、XML遠程調用、HTTP請求等方式在因特網上進行通信。用戶可以通過 Web浏覽器使用 HTTP協議鏈接到 Moodle服務器 ,服務器端則通過判斷用戶的權限決定是否響應用戶的請求。Second Life中的一個對象發出一個 HTTP請求 , Sloodle模塊負責對其處理並與 Moodle進行通信。Sloodle提供結合討論區的功能 ,學生在虛擬世界中的文字互動將被記錄在 Moodle中 ,這樣的好處在于既讓學生體驗更多文字之外的互動經驗 ,又可以保留這些互動記錄成爲日後導師評價的依據。Sloodle還提供 RSS訂閱功能 ,學生在虛擬世界中可閱讀 Moodle中發布的各項新信息。
圖 7 Sloodle總體結構
這些看似簡單的事情其實在 Sloodle的開發過程中會遇到困難。首先 ,單條請求在數據量上有嚴格的限制 ;其次 ,LSL不完全支持安全鏈接的 HTTPS和 COOKIES;另外還有一些涉及認證和權限檢查的處理也很麻煩。不過這些困難隨著項目的不斷推進應該會得到解決 , Sloodle畢竟從實踐上走出了學習管理系統與三維虛擬環境整合的第一步 ,證明了這種整合在技術上是可行的。
(二) Sloodle工具
Sloodle在最初設計階段的想法很簡單 ,就是設計成一個模仿 Moodle課程結構的 3D界面 ,即在三維虛擬世界中建立一個個和教學內容模塊類似的相關對象。但是 Second Life中的地皮很昂貴 ,需要用貨幣來購買 ,這樣做的代價太大。
另外 ,那種簡單地、直接地建立一個個教學模塊在三維空間中的映射的想法解釋不了數據本身的語義關系。
不過 , Sloodle開發者設計的工具條 ( Toolbar)從另一方給 2D到 3D映射困難的問題解決帶來了希望。Sloodle工具條實際上借用了視頻遊戲裏的“Heads2up2disp lay”的概念 ,它起源于軍事上的頭盔 ,它的使用大大增強了用戶的交互體驗。工具條最初只有兩個主要功能 :關聯博客和執行課堂手勢。前者允許用戶在 Second Life內更新 Moodle中的博客 ,以此反映他們在課堂活動中的學習狀況。博客上的帖子會自動顯示用戶在 Second Life中的位置鏈接 ,這樣浏覽該帖子的用戶可以很方便地跳轉至樓主當時的學習情景。而課堂手勢允許用戶在 Second Life的課堂活動中對其替身執行一些動作 ,比如舉手請求、打盹 (暗示對此內容不感興趣)等。
下面介紹幾個典型的 Sloodle工具。
1.Web-Intercom
Web-Intercom是 Sloodle最早提供的一個工具 ,它能鏈接Second Life中的對話和 Moodle聊天室的內容。具體作用表現在 :
第一 ,在 Second Life中存在一些色情、暴力的內容 ,不利于青少年的教育 ,因此 Second Life專門爲青少年建立了Teen Second Life,這個虛擬空間是不允許成年人進入的。 Web-Intercom就能夠爲成年教師提供進入 Teen Second Life 的入口 ,當然 ,這也是受到限制的 ,他們只是通過 Web-Intercom與 Teen Second Life中的用戶進行文本討論 ,如圖 8所示。
第二 ,使用 Web-Intercom 可以通過 Moodle的數據庫來獲取和存儲討論內容。如果沒有 Web-Intercom,可能就需要比較複雜的手動設置來保存他們的討論內容。因此 , Sloodle中有些聰明的用戶將 Web-Intercom設置成替身隨身攜帶的工具 ,如果老師布置了一些諸如虛擬旅行考察的任務 ,他就能隨時保存考察期間的討論內容。
圖8 Web-Intercom
2.MetaGloss
在 Moodle中 ,教師可以生成一個詞彙庫 ,以便學生搜索查詢。Sloodle也提供了一個類似的工具 ———MetaGloss。它提供了詞彙查詢功能 ,用戶可以直接在 Second Life界面的聊天面板中查詢 Moodle中的詞彙庫。比如輸入“/def avatar”,MetaGloss就能返回詞庫中對“avatar”的釋義 ,如圖 9所示。
圖 9 MetaGloss
3.Choicer
在虛擬學習環境中 ,用戶同樣會面臨一些考核 ,比如教師會給學生布置作業 ,通常選擇題居多。Sloodle也爲這樣的題型提供了直觀化的答題方法。圖 10爲一個選擇題的答題界面 ,題目是“通常情況下你會使用 Second Life中的幾個替身 ?”,答案選項有“兩個 ”、“一個 ”、“沒有 ”和“三個以上 ”,用戶選擇了答案後 , Choicer會將統計結果以不同顔色柱狀圖的形式顯示出來 ,柱狀圖可以顯示成水平的 ,也可以顯示成垂直的 ,而且統計結果是實時更新的。
圖10 Choicer
4.Translator
虛擬世界中的學習者不分國界 ,雖然大部分參與學習的人都能夠使用英語交流 ,但是 Sloodle仍然提供了一個翻譯工具 Translator來支持學習者使用母語與其他用戶交流。
在 Translator工具放置地點方圓 20米範圍內 ,學習者只要開啓這項服務 ,就能直接使用自己的母語聊天 , Translator負責將聊天文本翻譯成英語 ,如圖11所示。這個工具實際上調用了 Google免費提供的 Translator API,目前支持 51種語言。
圖11 Translator
(三) Sloodle中的教學活動
Sloodle中的教學活動大致分爲四類 :角色扮演和模擬、團隊合作、事件展示、構建性活動 (如創造新的 3D對象並開發其屬性)。Sloodle的學習管理系統部分能在活動前後和活動過程中對學生進行任務指導。對于角色扮演和模擬 ,該系統可管理一些後勤裝備 ,如物品和服飾分配。在這種情況下 ,工具本身一定要保持公平 ,並可授權課程設計者或教師鏈接自己在學習管理系統中的數據。團隊合作是個很有意思的事情 ,學習管理系統工具通常是異步設置的 ,如留言板、郵件組和 Wiki。Sloodle則在一定程度上增添了形象化的表達方式。新版的 Sloodle增加了很多 3D功能 ,對事件的支持有可能會擴大到能夠自動化創建一個學習禮堂 ,並提供支持在禮堂內進行活動的一系列工具。除了舉辦構建性的活動之外 , Sloodle還可以在學習管理系統中舉辦討論 ,進一步深化活動的效果 ,提高用戶的學習體驗。
(四) Sloode社區
社區是 Sloodle項目中非常重要的一部分 ,在開源精神的鼓舞下 , Sloodle的開發者和用戶都對社區付出了很大的努力和心血。社區中有開發者或用戶提供的詳細資料 ,如安裝和設置 Sloodle的步驟、課程開發視頻教程以及在線會議等。
論壇上的用戶很活躍 ,任何用戶都能參與在 Sloodle島上舉辦的定期會議和討論 ,比如在 Classroom 101教室中 ,每周三下午 2點 (此爲 Second Life中的時間 ,北京時間爲每周四上午 6點)都會有老師對新學員進行 Sloodle的入門培訓 ,講課內容是完全開放的 ,甚至不需要在社區注冊即可進入課堂。
三維虛擬學習環境的發展趨勢
我們不可否認書面教材對學習的重要性 ,然而隨著技術的發展 ,學習的模式勢必會因此有所改變。通過教育工作者和技術人員的努力 ,我們已經看到在教育領域使用三維虛擬學習環境的人越來越多 ,而且很多沒有這方面經驗的教育工作者也相繼對此産生了濃厚的興趣。通過對典型三維虛擬學習環境的介紹 ,本文總結出了三維虛擬學習環境的發展趨勢 ,並給出一些探討。
1.用戶參與創作
Web2.0核心思想的體現就是用戶參與內容創作。三維虛擬學習環境不僅帶來逼真的、形象化的體驗 ,而且還應當將內容的創作權交還給用戶 ,每一個用戶既可以是教授者 ,也可以是學習者 ,學習的內容、活動的設立都由用戶創作並完成 ,真正體現了以用戶爲核心。目前以Sloodle爲代表的新型三維虛擬學習環境 ,都提供各種三維模型創作工具 ,用戶可發揮想象創造自己的三維世界。
2.提供探究的空間
以往的虛擬學習活動都是在二維平面空間 ,以文字爲主 ,輔以圖像和音頻、視頻 ,當把教學活動遷移到三維空間中後 ,傳統的交互手段可能不太適應。但是這樣也爲學習者和教授者提供了更大的可探究空間 ,如在這種立體的仿真環境中如何設立課程內容 ,如何創建教學活動 ,學習者之間如何更直接地交流 ,這些問題都有待三維虛擬學習環境的開發者和用戶去發掘。
3.與學習管理系統整合
三維虛擬環境畢竟是比較前沿的新生技術 ,爲了被主流教育工作者接受 ,它必須能夠與現有的平面信息系統共享數據。Sloodle是第一個認真嘗試去實現這一目標的項目 ,現在已經取得了一些成果並得到了全世界教育工作者的認可。但是對于 Sloodle來說 , Second Life不應該被僅僅看作是 Moodle的三維客戶端 ,Moodle也不應該被視爲 Second Life的數據庫。爲把這兩種截然不同的環境更好地整合在一起 ,還需要有更多的人參與進來 ,更深入地研究這種整合的環境如何增強教學的效果 ,如何符合現有的和新的教學方法。
4.現實世界與虛擬世界融合
一方面 ,虛擬環境中的對象主要還是人工構建的 ,真實感不強 ,這有賴于圖形學的進一步發展。但是可以考慮在虛擬環境中加入一些真實世界的元素 ,比如虛擬世界中播放真實的視頻 ,這已經在技術上能夠實現了 ,更進一步 ,能否使用攝像頭自動實時捕獲用戶的頭像使得用戶替身更加真實 ? 另一方面 ,能否將虛擬環境、虛擬對象與真實學習活動相結合 ? 三維虛擬學習環境畢竟都是虛擬的 ,是一種輔助手段 ,我們的學習活動主要還是發生在真實的世界裏 ,但我們可以利用虛擬環境來增強學習者對真實環境的感受 ,以便達到更好的學習效果。虛擬現實研究領域中有一個分支叫做增強現實 ,即對真實場景利用虛擬物體進行“增強 ”顯示的技術。另外 ,普適計算、泛在學習等技術也正蓬勃發展 ,今後的研究也一定會綜合利用這些技術來提高我們的學習體驗。
5.時間與空間融合
三維虛擬學習環境從時間和空間兩個維度上都給予了學習者無限拓展的空間。Google Earth不僅將地球虛擬到電腦空間中 ,還把一個地點不同時期的面貌呈現在用戶面前。這種時空上的融合也是技術進步帶給我們的有益體驗。
6.三維技術與智能技術相融合
目前的三維虛擬學習環境還只是處于能夠創建三維圖形環境、實現簡單的分布式交互功能的初級階段 ,而學習本身是一個很複雜的活動過程 ,要使虛擬學習環境能夠模仿人類教學導師的經驗、方法和行爲 ,自動完成對學生的各種疑問進行相應的分析、解答 ,這種智能化的虛擬環境還需要人工智能領域的人員不懈努力。
結束語
從計算機發展曆史來看 ,計算機交互界面本身就經曆了從黑底白字的字符界面 ,再到二維圖像平面 ,繼而到音/視頻多媒體 ,最後發展到現在以三維圖形、虛擬現實等技術引導潮流的過程。虛擬學習環境的發展也應順應此潮流 ,才能將技術更好地體現在教學過程中 ,爲教育服務。盡管三維虛擬學習環境在國內還是一個新興的技術 ,但隨著技術的發展和進步 ,我們相信 ,一定會有越來越多的人來關注、研究和使用三維虛擬學習環境。
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【作者簡介】
蔡蘇 ,博士 ,北京師範大學現代教育技術研究所講師 ( [email protected]) ;
余勝泉 ,博士 ,教授 ,北京師範大學現代教育技術研究所博士生導師。