學生參與試教六周後 平均能認讀86％所學的字
“本地缺乏對華文閱讀障礙孩子的相關研究。我們的孩子是在雙語環境下學習，情況有別于中港台的語言環境，不能完全參考當地的研究。因此，我們要針對本地學生的情況，找出有科學驗證的幹預教學來幫助有華文閱讀困難的孩子。”
研究小組去年先到六所小學，利用這個幹預教學配套指導14名三年級學生，之後也到另兩所小學試教，參與的是三名四年級學生。試教對象都是母語輔助計劃學生中學習能力較弱的。
另一項活動則要求學生快速念出所看到的一串號碼，測試員記下學生以華語念完號碼所需的時間，以此了解學生“快速念名”（Rapid naming）的能力。快速念名的能力是指當看到一個或多個熟悉的視覺信號時，能從長期記憶中檢索出相關的詞，快速把它們念出來。
例如，要求學生從一組結構相近的字中圈出題目展示的字，以這樣的測試了解學生的正字法意識（Visual-orthographic skill）。每一種文字都有它的正字法規則，簡言之，就是該文字的拼寫標准，人們對這種規則的認知稱爲“正字法意識”。
下一步，教育部將成立有關華文閱讀困難的相聯系學習社群（Networked Learning Community），爲參與教師提供資源與培訓，以擴大試教範圍，集體開發並優化幹預教學策略。
研究小組由教育部母語處、教育部教育心理學家、英文部高級幹預專科督導，以及華文教研中心特級教師組成。從2017年至2019年，研究小組向83所小學約1600名二年級學生進行測試，了解學生閱讀華文所需要的認知能力水平。
領導研究小組的教育部課程規劃與發展司（母語處）副司長林美君博士受訪時說，一些家長反映孩子在學習華文時面對閱讀困難，尋求支援。不過，因語言系統不一樣，英文閱讀障礙的幹預策略不能直接用于華文的幹預教學。
小組之後根據學生較缺乏的能力開發識字教學配套，通過特制的圖字卡、動畫、手作活動等，幫助學生建立字形、字音與字義的聯系認知，並加強識字。
林美君指出，教育部希望通過相聯系學習社群，鼓勵更多教師參與試教，並會爲教師提供所需的教學資源。特級教師也會給予指導，教師可根據學生的需要調整教學或開發其他教具。教師可共享資源，促進專業交流，更有效地幫助有閱讀困難的學生。
爲彌補本地學生華文閱讀困難數據的不足，教育部展開一項專門研究，並根據研究所得設計幹預教學配套。經小範圍試教後，初步觀察到學生的認讀能力有提升。
六周試教後，小組發現學生平均能認讀約86％所學的字，隔了一周後還能認讀約64％的字，比平時的表現好。學生通過“認讀”板塊的不同活動進行足夠的練習，這也幫助學生鞏固對字形的記憶。教學的循序漸進模式讓學生更能夠記得字音、字形、字義的聯系，學生大多覺得認讀漢字沒有之前困難。
研究小組發現，超過半數有閱讀困難的學生在快速念名、構詞覺識與聲韻覺識這幾項認知能力的表現較差。構詞覺識與聲韻覺識指的是對構詞和聲韻的認知。學生在正字法意識的測試，則表現得不錯。這四項認知能力是閱讀所需的主要能力。