不論是與學生分析利用人工智能聊天機器人ChatGPT寫出的文章，引導他們發覺當中的漏洞，或讓學生利用這個工具搜索信息再進行探究與討論，本地教師開始適度地使用ChatGPT輔助教學，培養學生的思辨能力。
“我聽到時挺欣慰的，學生也有他們相信的價值觀。我之後與學生分析ChatGPT産出的文章，發現那道有關作者如何塑造某小說人物形象的問題，ChatGPT不能很好地提出論點證明，也錯誤引述文本。學生在這過程中也發現漏洞，明白不能把ChatGPT內容照單全收。”
福春中學英文與文學部門主任林佩玲認爲，面對人工智能浪潮，教師須改變思維和教學方式。“我們也要反思測試和設題方式，著重培養學生寫出具個人見解的內容，列舉個人經曆和觀點的題型，這些人工智能都不太能回應。”
同學林施齊（14歲）認爲，ChatGPT可作爲搜索信息的輔助工具，但信息未必全面且可靠，不清楚時還是請教教師比較有效。
林佩玲認爲，面對人工智能浪潮，教師也得改變思維和教學方式。“我們現在更要注重培養良好的學習行爲，讓學生明白學習目的。我們也要反思測試和設題方式，著重培養學生寫出具個人見解的內容，列舉個人經曆和觀點的題型，這些人工智能都不太能回應。”
他指出，學生先借助科技解答基本問題，能騰出時間讓教師著重講解更複雜的問題。只要讓學生理解學習和做功課的意義，他不太擔心ChatGPT會助長抄襲。
有了ChatGPT這個新“助理”，他要求學生先向這個聊天機器人提出問題，找尋答案。他從學生的回應中若發現有誤解，就能針對性地指導。
福春中學英文與文學部門主任林佩玲（45歲）受訪時說，她第一次向學生介紹ChatGPT時，是配合一項測試。學生預知文章題目，並有幾天的時間准備，測試當天寫出文章。考慮到學生會自己探索ChatGPT，她事先在課室示範讓ChatGPT回答那道題，結果有學生對她的做法提出質疑，指學生可照做背下內容，測試就失去意義。
傳授知識教學工作 人工智能無法代勞
采訪當天，林佩玲利用流行歌曲爲題材，設題讓一班中三學生分析歌詞與創作，學生可上網搜索，包括問ChatGPT。她強調，ChatGPT只作爲一個輔助選項，同樣的活動在ChatGPT面市前進行的話，學生會利用搜索引擎。不同的是，ChatGPT可以更直接地集合信息，也爲語文能力較弱的學生提供一個組織答案的架構。
他說：“以往，我可能需要准備材料作爲背景資料，現在學生輸入問題，ChatGPT能相當快地提供內容大綱。當然，它達不到分析的水平，信息也可能帶有偏見且不准確。教師就扮演引導者的角色，我從學生呈現的論點可以了解他們或有的誤解。學生有時也會發現漏洞，進一步探究。使用人工智能，我不僅僅在教那個科目，也是在培養學生的數碼素養。”
在裕廊先驅初級學院教曆史和中國通識（英文）的林偉（50歲）一般會在鞏固所學的活動上或開始一門課前，給學生題目進行討論，讓他們利用ChatGPT搜索資料。
耘青中學化學教師梁育綸（41歲）也強調，傳授紮實基礎知識的教學工作，人工智能還是無法代勞，教師在ChatGPT的使用上須有專業判斷，不能“爲了用而用”，也得看學生的學習程度。他目前在中四年級化學程度較強的班級使用，作爲鞏固所學的活動。他向來要求學生在每堂課後上載自己整理的筆記，概述所學重點，並提出仍有的問題。
福春中學中三學生達那希（15歲）受訪時坦言，剛接觸ChatGPT時，他頻密地試用，自己漸漸懶得思考。有一次，他爲了交一篇文章利用ChatGPT，引用幾乎所有的內容，結果因一些內容文不對題，得到很低的分數，比平時表現還差，這也讓他意識到不該盲目依賴科技。