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Crazy Singapore
知識的傳輸者
or
知識的引導者
聽話
or
不聽話
新加坡遊學心得
10.27 上午
洪瑞春老師的分享
寫作教學設計與實踐思考
閱讀教學設計與實踐思考
10.27下午
顔振發老師的分享
一、少教多學
今天的兩場培訓兩位老師提到的重要的一點就是少教多學。洪瑞春老師將思考融入閱讀教學與寫作教學之中，其中他舉到《背影》的例子，《背影》其實是我們初中課內的一篇文本，對于我們來說，這個文本其實不難，每一個老師應該都可以比較輕松的講好，但是洪老師卻提出，如果知識只是傳遞，孩子們其實不需要老師，依靠百度就可以了。這個觀點其實震到了我，我們的教學爲了適應考試，確實常常是讓孩子們記背爲主，而老師的“存在感”確實降低了，只要找到合適的文本、解析、答案，老師確實是不被需要的。
那老師到底應該做什麽？
洪老師告訴了我們答案：培養學生的邏輯思維能力，把功夫花在課外，把課堂還給學生，通過不同的設問，發掘文本中不符合常理和邏輯的部分讓學生自行探究問題，教師加以引導，從而達到教學目標。
教學的重點應該是教學的質量而不是數量，教學的目的不單純爲了考試，而是要激發學生的學習興趣，以學生爲主體，自發學習。
以今天講到的《背影》爲例分爲四個部分：設題、審題、答題、解題。首先根據學生的審題和答題能力進行設題，然後引導學生對題目中的有用信息進行輸入、處理，再次回歸文本檢索信息進行回答，最後回歸審題指導，引導學生進行判斷。課程的全部老師不需要講解，只需要通過設置問題引導學生完成答題。
這種形式能夠很好的起到舉一反三的學習效果，學生不依靠記背完成知識的掌握，而是通過思考獲得答案，其實最終達到的是思維能力的培養。
二、概念性理解
在兩位老師的分享中還有一個非常打動人，就是每一個老師在講解一個問題的時候都會講到問題的定義及概念。這一步其實是我們的老師在教學中常常忽略的一步。我們常常說新加坡教育和我們差別很大，但是其實新加坡也是有考試的，他們的考試難度各方面也不低，那爲什麽學生能夠“聽話”的按照老師要求完成探究呢？
我們常常困惑于學生不“聽話”，但實際上我們是不是忽略了學生其實不是不“聽話”，他們只是沒有聽懂我們在說什麽。以教學指令：“請找出文章中生動形象的句子”爲例，對于層次較高的學生來說非常容易，他看到一個句子天然就能夠感知什麽叫“生動形象”，但我們的老師似乎從來沒有講解過，所以對那些層次相對較低的學生，他找不出來的原因很大程度是他不知道什麽叫“生動形象”，也就是缺少概念性理解。
以今天講到的作文爲例，我們認爲學生寫作不太好，更多會從作文結構、選材、立意、語言等非常實際的角度對學生進行指導，但是洪老師提出分析學生寫作的難點應該從：“學生知道寫什麽”開始，也就是寫作前，我們首先應該先讓學生理解寫作這個概念，什麽叫寫作，題目讓我們幹什麽。
三、互動教學法
新加坡教育前司長顔振發老師從新加坡教育理念和新加坡教育體系等方面多維度給我們介紹了新加坡的教育現狀。其實兩個國家在基礎教育上的很多評定標准是一致的，那麽怎麽樣達到教學目標，顔老師分享了新加坡的教學方式——互動教學法。
互動教學法不是一種方法而是很多種教學活動融合在一起的一種方式，顔老師通過分享的不同的活動，並讓每一個參與培訓的老師參與活動，實際的感受了這種教學法的魅力，這種教學方法也非常適用于我們的午後第一節課，能夠有效的減少學生的疲憊感。
在今天的分享活動中，兩位老師還講到了差異教學、形成性評價、投入型學習等等，確實受益良多。
黃瀚
4大主題夢想周
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