中學同學幾天前通過手機應用群組分享對剛投入職場的年輕人的觀察，包括批評那些以亮眼學業成績加入公司，表現卻沒有預期出色的新人。他們有的欠缺溝通技巧，有的則少了領導能力。反倒是一些學業成績平平的新人，因爲能有效溝通，具韌性、創意和情緒智商高，在職場是如魚得水。
教育部這次有關減少學校測驗和考試的宣布，進一步強調學業成績不是一切，而上述的觀察也印證了這一點。學生未來會面對更爲繁複多變的環境，因此更需要抱持不斷學習的態度和理念去應對工作環境的變化。考試雖然重要，但不是人生的全部，因此教育部希望學生能撥出部分爲備考所投入的時間與精力來培養更重要的素質和理念。
讓小一小二生從明年開始不再有計分測驗和考試，中一生不必有年中考試；接著在2020年至2021年分階段，讓小三、小五和中三這幾個處于過渡性階段的學生也免于年中考試的壓力，這些試圖減少對學業成績偏重的舉措，不是突如其來的轉變，卻是突破性的進展。
突破性改變
之所以不突兀，是因爲教育部從2010年開始，在小學教育檢討及執行委員會的建議下，取消了小一年中和年底的考試，之後再進一步取消小二年中考試。在這之前，課程內容分別在1998年和2005年削減了。小六離校考試也會從2021年開始將分數制改爲等級制。這種種的改革，已經開始在扭轉分數至上的觀念。
如今，再取消部分年級的年中考試和計分測驗，意味著舍棄了傳統上用于評估學生表現的測試，而且涵蓋多個年級，可謂是突破性的改變。在此時執行，除了反映決策者對于減輕測試負擔壓力的重視，並且相當有把握學生即使沒有考試，仍可應付課業要求。
教育部長王乙康本周在教育部工作藍圖大會上，和與會者分享各國學生在國際學生評估項目（PISA）科學方面的成績時指出，學習時間越長，不表示成績會更好。以新加坡來說，我們的學生投入學習的時間雖然較長，但也獲得特出的成績。王乙康因此認爲學生們應該減少不必要的“努力通脹”（effort inflation），同時仍可取得同樣或更好的成績。
換言之，政府認爲我們學生的教育已經達到了一定的水平，“有條件”將一些原本用在備考的時間和精力，轉而用來培養未來所需的特質上。
學校取消年中考試後，每兩年能騰出三周的課程時間，要如何善加利用，要視校方如何妥當地去安排，並確保不會一味地使用各種小測驗來填滿時間，背離當初推行措施的意義。
此外，缺少了評估學習能力的計分考試工具，對教師來說相信也有一定的難度。教育部下來會發給學校相關的參照指引，而站在前線的教師，須落足更多心思通過日常課業與活動去公正、客觀地評價學生的表現。
任何教育措施的改變總會牽動家長，而不少家長其實仍希望通過考試來鞭策孩子的學習。隨著在制度上減少對考試與計分測驗的偏重，習慣陪考的家長下來也要開始學習以不同的進度指標去解讀孩子的表現。
最後，重點還是要放在這些改變對學生的影響。取消年中考試，無疑能減輕他們年中備考的壓力，但會否“先甜後苦”，導致年底備考的壓力更爲沉重？另外，學校在推出不同的學習活動來取代考試時，要如何避免這些活動如同過多的專題作業一樣，造成學生耗上更多的時間與精力去完成，也是校方須謹慎拿捏和規劃的。