王乙康指出，盡管唯才是用制遭到批評，當中許多論點是合理的，但沒有比它更好的制度。社會接下來應從狹隘地以學業定義個人能力，走向擴大對人才的定義，在招聘員工、錄取學生、頒發獎學金等方式肯定更多元的能力。
教育是促進我國社會流動性的重要途徑，但吊詭的是，唯才是用的制度越成功，似乎越顯現社會的不公平。然而，這現象恰恰是基于多年來政策的成效，我國不能就此摒棄唯才是用制度，而應根據新的狀況改進政策，應對今時的挑戰。
教育部長王乙康昨晚（10月24日）出席慈善團體Equal-Ark的晚宴上談到近期熱議的社會不平等現象時提出以上看法，並點出唯才是用（meritocracy）以及成就不平等（achievement inequality），是現在面對的兩個社會阻力（social headwinds）。
15年前，屬于最低社會經濟階層的學生有50%完成中學教育後繼續升學。40%到公立學府上大學或修讀專業文憑課程。如今，這兩個比率分別提高到90%以及50%。
王乙康以此指出，教育一向是促進社會流動的主要途徑，但以前適用的政策卻開始逆行，形成阻力。“以唯才是用制度來說，不論個人出身，它肯定個人的才華與能力，推動社會發憤圖強。但隨著家庭提升能力，家長不惜投入資源栽培孩子，使到不同家庭背景的孩子有不同起跑線。唯才是用源自于公平的理念，但吊詭的是卻似乎造成不公平。”
“成就不平等”現象 少數仍貧窮家庭挑戰更大
另一個阻力是“成就不平等”現象，隨著教育成功地提升家庭，低收入家庭學生的比率因而有所減少。10年前，約兩成家庭的月入在3000元或以下，這個比率如今少過15%。
他說：“但這也意味，少數仍然貧窮的家庭會面對更大的挑戰。每當我們讀到這些家庭的故事，我們有很強的同情心，甚至感到不平。但這些家庭過去都存在，只是以前，他們屬于更大群體的一部分，當中也包括我們許多人。所以，唯才是用制越成功，越顯得社會不公平……吊詭的是，這些挑戰會形成是因政策的成效，而非失敗。我們要清楚這點……如果誤以爲這是因政策失敗，我們就會摒棄所落實的政策與背後原理，取而代之的可能更糟。”
反觀，如果大家能意識這些挑戰是受現實狀況影響，“那我們應該做的是演變並改進現有政策”。他認爲，盡管唯才是用制遭到批評，當中許多論點是合理的，但沒有比它更好的制度。社會接下來應從狹隘地以學業定義個人能力，走向擴大對人才的定義，在招聘員工、錄取學生、頒發獎學金等方式肯定更多元的能力。在減少成就不平等的現象，他重申教育部“保底不封頂”的立場，繼續投入資源幫助弱勢學生。
根據經濟合作與發展組織前天公布的報告，來自弱勢背景的新加坡學生有約50%比預期表現得更好，這比經合組織平均約30%高，顯示我國在支持弱勢學生取得的成效。但報告也反映，弱勢學生和富裕學生更集中在一些學校的現象。王乙康認同這方面有待改進。
其中的方式是讓學校有更多元背景的學生。例如，從明年起，有附屬小學的中學須保留兩成學額給非附屬學校學生。此外，確保所有學校獲得良好的資源。教育部在這方面投入較多資金支持學習弱的學生。以雲錦中學、裕峰中學這類普通工藝源流專校爲例，投入在每名學生的資源每年約2萬4000元，一般非普通源流學生的資源則少于1萬5000元。
籲協助弱勢群體提升能力
與此同時，他呼籲社區夥伴回饋社區，協助弱勢群體提升能力。以Equal-Ark爲例，它爲弱勢學生和特需學生主辦活動，讓他們通過與馬兒的互動，培養社交能力與情緒智商。活動自2011年推出以來，已惠及4000多名學生。
昨晚，王乙康也頒發證書給35名參與Equal-Ark活動的學生，他們因展現勇氣、責任感等特質獲表揚。另有10多名年長者也獲獎。