教育部去年起在24所小學試行的母語輔助計劃，更針對性地幫助母語程度弱的學生提升語文能力，對象是小三學生。從後年起，母語輔助計劃將擴大至所有小學，到了2022年也會擴大至各校的小四生。
過去一年，吳佩佩發現女兒曾湘淇對學習華文的態度更積極，回家後會與她分享上課情形，還會主動上網看華文視頻與電子報，這與女兒上小學一二年級時抗拒華文的態度很不同。今年念小三的女兒在年中考試也有顯著進步，也對自己更有信心。
就讀于聖嬰女子小學（良言）的曾湘淇（9歲）是參加母語輔助計劃（Mother Tongue Support Programme）的一名學生。教育部去年起在24所小學試行這項計劃，以更具針對性地幫助母語程度弱的學生提升語文能力，對象是小三學生。
其中有14所學校提供華文輔助計劃，共有約230名學生參加，在課堂時間進行。他們上華文課時以小班形式進行，節數與其他學生一樣。各有五所小學分別提供馬來文和淡米爾文輔助。
從後年起，母語輔助計劃將擴大至所有小學，到了2022年也會擴大至各校的小四生。教師會根據對學生的觀察與學習表現，找出需要輔助的學生。
教師：學生更專注有信心
教育部課程規劃與發展司母語處司長王梅鳳答複《聯合早報》詢問時指出，教育部將分階段爲教師提供培訓與反饋，確保每所學校有足夠的教師來指導母語輔助計劃學生。指導華文輔助計劃學生的教師人數依學校需要和師資而定，每所學校將有至少一名教師。
教育部也提供教師一套包括字卡、圖卡、電子簡報等的教學資源。有別于小三教師平時使用的字卡教具，輔助計劃的字卡以顔色突出漢字部首，讓教師更有效地幫助學生認字。
采訪當天，聖嬰女子小學（良言）華文教師謝秀彬（32歲）利用字卡與電子簡報，以提問、搶答遊戲與朗讀等方式，鞏固八名參與輔助計劃學生的認字能力。只見學生一會兒在課本上圈出教師念的字，一會兒根據簡報上的字形猜字，一會兒又憑手中的大字卡以搶答形式爲句子填充，學生都踴躍參與，通過不同的活動練習。
謝秀彬受訪時說：“每項活動和遊戲背後都有它的目的，提供不同框架讓學生在玩樂中學習，我發現學生的專注力變得比較好。教具和教案由教育部提供，很系統化地告訴我們在什麽時候進行什麽活動，這對教師很有幫助。”
目前的課文分爲導入、核心和深廣部分，輔助計劃的學生會先進行導入部分，再學習核心內容。
聖嬰女子小學（良言）的導入班一般不超過12人，小三導入班學生今年就歸入輔助計劃。校方計劃多派一名教師接受培訓，教導明年的小三輔助計劃學生。
與聖嬰女子小學（良言）一樣，恒力小學今年也試行計劃。恒力小學華文教師鄭伊婷（31歲）負責教導輔助計劃學生，一班有12人。上課形式以不同活動貫穿，兼顧聽說讀寫，她也會利用圖片引導學生會話。她發現，學生比較有信心使用華語，學習課文的核心部分時也更快上手。
她指出，去年上了培訓課後，教育部課程規劃與發展司的同事也會到課堂旁聽並給予她反饋。她也有機會去其他試教學校觀課，向其他教師學習，提升教學成效。
根據之前公布的一項調查，學生參與輔助計劃後，在華文課的參與感更大。持續的口語對答比一般學生多14％，書寫內容也多3％。這項由新加坡華文教研中心進行的調查也反映，學生對學華文更有信心和興趣。
家長：孩子對學習更有興趣 會主動以華語交談
曾湘淇在小一小二上華文課時常覺得跟不上同學的進度，母親吳佩佩曾爲她請補習教師，但她二年級的年終考試還是不及格。
吳佩佩（32歲，行政人員）受訪時說：“起初，學校告訴我安排她上小三時參加輔助計劃時，我不太能接受，以爲是基礎班，但後來聽教師講解，了解輔助計劃學生最終得考的內容與其他學生相同，但班級人數少，教師能更專注地引導他們。
“現在，我真的看得出計劃對她的幫助很大。湘淇對學習更有興趣，回家後還會拿字卡來‘考’我，用華語與我交談……以前她從不會主動接觸華文。她今年的年中考試終于及格了，雖然不是很高分，但我覺得已經是很大的進步，這也要感謝老師。湘淇說，老師會一個個提問學生，引導她們。”
由于曾湘淇在學校也有華文補課，吳佩佩應女兒要求，今年中停止家庭補習。“只要她有興趣學習華文，對學習有信心，我相信她的表現會跟著進步。”
曾湘淇說，她喜歡上華文課，因爲教師通過好玩的活動幫助她識字。她說：“成績有進步，我很開心，要做得更好。”