南橋小學用手機在協作探究（圖片源自南橋小學官網，特別鳴謝）
在最新一起的《教育技術》雜志上，首先吸引我眼球的是 Cathleen Norris 與鼎鼎大名的 Elliot Soloway合作撰寫的一篇文章，題目叫做《導致一所學校徹底地教學變革的十二個因素：一個個案研究》（Twelve Factors Leading to Fundamental Pedagogical Change in a Primary School: A Case Study）。還沒開始閱讀，便被這個題目所吸引了。
在文章中，作者使用了這個詞很有意思， Fundamental Pedagogical Change，顯然，作者試圖討論一個學校層面的教學模式的變革，或者說是教學法上的變革，而且是可以稱之爲 Fundamental的變革。這的確是一個很有意思的話題。
我們還是先看看這個個案到底是怎樣的。這所小學名字叫做 Nan Chiau Primary School， 是一所新加坡小學，中文名字是南橋小學。南僑小學建于1947年，位于新加坡東北部的盛港新鎮。後由于學生人數的增加，于1969年學校在金炎路重建。1984年被命名爲南僑中學。 2001年，學校搬到盛港新鎮開始分爲南僑中學和南僑小學兩個獨立的學校。2009年起，南橋小學與新加坡華文教研中心、國立教育學院與微軟公司合作研發本地首創教育互動平台“語飛行雲”(MyCloud)。爲了加強資訊通信教學的推廣和研究，微軟新加坡、微軟亞洲研究中心、新加坡南僑小學和國立教育學院還曾簽署爲期三年的備忘錄，在南僑設立微軟教育研究中心(Microsoft Centre for Education Research and Application)。
新加坡南橋小學官網主頁（http://ncps.edu.sg）
我們還是回到這篇文章。
在文章開頭，作者介紹說這所 NCPS采用了一對一移動設備，而且這些設備在整個學校的變革和發展中發揮了重要作用，使得學校的教學策略和教學法由二十世紀的教學法轉變爲二十一世紀的教學法。
的確，如作者所言，從整個學校層面進行變革，尤其是持久持續的變革，注定會受到諸多因素的影響。在以往，類似的研究其實是不多的。但是整個區域、省份、乃至國家層面的教育教學的變革，必須從一個一個的學校層面開始，因此，這個課題又是極爲重要的。
因素1：變革的最初動因
這裏作者提及了兩個動因，一是新加坡教育部號召學校不斷變革；二是NCPS來了一位新校長，這位新校長叫 Tan Chun Ming（譚春明？），這位譚校長對學校的發展有自己的遠景，也有他自己的領導力因素，這二者又構成了學校變革的另外兩個因素。
因素2：遠景
從新加坡到派奧瑞亞(Peoria)，一位學校校長的日常生活是被運轉一所學校的所有事務占據了全部時間。但是，在這篇文章的兩位作者到訪NCPS之初，他們就發現，譚校長有自己的遠景。
因素3：領導力
只有遠景，沒有領導力，一切都是空想了。在NCPS學校， 從譚校長，到教師、部門負責人（HODs），以及技術支持人員，都自主決策。在他們推進改革的過程中，有三個決策很有意思：
決策一：爲NCPS學校挑選一種新的教學法。NCPS選取的教學法是無縫學習（Seamless Learning），一種探究式的教學策略。在無縫學習中，學生無論是在教室內外、學校內外、無論是獨自學習還是協同工作，學校都鼓勵學生通過實驗、網絡搜索、與同伴教師或家長對話等方式，提出問題並積極主動地尋求答案。
決策二：挑選一種特定的技術。NCPS學校做出了一個大膽的決定，爲學生提供智能手機（有數字方案，沒有語音方案。大概是不可以打電話吧我想）。早在2009年，有40位三年級的同學，學校爲他們每人配備了一部Windows Phone6（PocketPC），實驗班的學生可以每周七天，每天二十四小時自己隨時使用。到2011年，項目規模擴大，有350位三年級學生每人配備了一部Windows Phone7。
這個決策還真是很特別。就在很多學校選擇平板電腦或者筆記本電腦作爲學習技術工具的時候，NCPS卻選擇了智能手機這種移動終端。因爲NCPS的決策者認爲，像智能手機這樣的移動終端，才可以支持一周七天，每天二十四小時便捷使用，可以實現隨時隨地，支持泛在學習。
決策三：制定一個方案並且持續推進。2009年學校在三年級四十位同學中開展了試點研究，後來在2001年拓展到三年級的《科學》課程中，並持續不斷地推進和拓展。現在，已經拓展到三、四、五三個年級的《英語》、《數學》、以及《社會研究》中。
因素4：資源
學校的預算永遠是緊張的。譚校長能夠充分利用各種資源，從新加坡教育部申請基金支持，在 Qualcomm之類的私營企業尋求課程開發和、無線網絡以及移動終端的支持。能找到錢的校長才是好校長。
因素5：因素6：課程
課程，課程！對就是課程！
顯然，作者在這裏將因素5和因素6都歸結爲課程，足見課程因素對于學校變革的重要意義了。NCPS的做法不是像很多地方那樣，只是依靠行政命令，要求教師將信息技術整合于學科教學之中。NCPS由那些退休教師組成了一個專門的課程開發小組，對照新加坡教育部的小學三年級科學課程的具體要求，實現其中的兩大目標。
因素7：教師改革
因素8：學生改變
因素9：家長改變
其實，在學校變革的過程中，無論是國內，還是國外，也不管是發達城市，還是鄉村。家長的觀念變革至關重要。沒有家長的支持，學校的變革不僅難以實施，而且會遭遇來自家長的阻力。NCPS學校的做法，就是邀請家長參與到學校的變革之中，而不是把家長置之于變革之外。
因素10：基礎設施、技術的和社會變革
因素11：變革是需要時間的
這個實在是很有意思。教師改變課堂教學需要時間，家長要理解他們的孩子在學校裏以及在家裏所做的事情正在發生著變化，管理人員需要再思考學校的政策，而IT技術人員則需要思考他們究竟怎樣用1以1設備來支持課堂教學。所有這一切都需要時間。
這篇文章的作者總結說RAM發現，始于2009年，持續到今天的NCPS學校的變革，有兩大特點：一是從小處著手（試點），二是持之以恒堅持不懈！
因素12：測試和評估
本文轉自微信公衆號“EduTech自留地”，作者焦建利。文章爲作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。