本文授權轉自“外灘教育”（ID：TBEducation）：中國K12國際教育領先媒體，並系列化提供面向中小學生的核心素養優質在線課程。
看點 讓孩子精通中英雙語，是現在父母們的追求，也是開展雙語教學的學校愈發繁榮的原因之一。然而，學校和父母，都會發現雙語教學沒有那麽簡單：課程的雙語融合與精力分配會帶來諸多疑惑和困擾。對此，新加坡加拿大國際學校研究出一套行之有效的雙語融合方案。該校首任中文校長熊華麗，近日接受外灘君專訪，分享了20年來她對中文傳授和雙語融合教學的探索心得，值得研究融合課程的老師們、想要提高孩子雙語能力的父母們一讀。
文丨周滢滢 編輯丨黃晔
隨著國際學校、雙語學校越來越多地開辦，雙語教學已經是繞不開的話題。
但是，兩種截然不同的語種究竟怎樣融合？是平分秋色、各占一半，還是更側重于母語學習？各個學校仍處于摸索之中。
這個月，頂思在上海舉辦的首屆“亞洲國際學校大會”上，特別開設了雙語教育分論壇。新加坡的雙語教育水平，可以說全球首屈一指，名聲在外。新加坡加拿大國際學校（Canadian International School,以下簡稱CIS）中文校長熊華麗受邀出席，分享了自己20年的國際學校中文教學經驗，以及CIS的中英文雙語融合之道。
新加坡加拿大國際學校中文校長熊華麗
圖片由公衆號“頂思”提供
作爲一所嚴格意義上的國際學校，CIS相當于我們國內的外籍人員子女學校，擁有80多個國家學生，一共3000多人，中國孩子只占比百分之十幾。
一般來說，無論國內外的國際學校，都很少設有中文校長這一職務，熊華麗成爲CIS的首任中文校長，也是新加坡國際學校圈子裏首位中方校長，這足以看出學校對中文教育的重視。同樣，CIS的雙語教學成果也可圈可點，在全球MAP考試（備注：Measures of Academic Progress用于測量學業進步的階段性測試）中，雙語班的數學、英文成績甚至高于普通英文班級，而中文的學習已接近母語水平。
熊華麗說，在取得今天的雙語教學成果之前，她也經曆了不少彎路。由于沒有一套成體系教材的指引，國際學校的中文教學曾一直在“枯燥無味”和“有趣無效”之間搖擺：要麽，一味地糾正發音和筆畫，讓學生覺得中文學習很枯燥；要麽，又矯枉過正，天天帶著做活動玩遊戲，卻沒能學到多少中文知識。
熊華麗看到了這一問題，她摸索編著了一套系統的《少兒大蘋果漢語》教材，共有上百冊，如今被世界上衆多國際學校所采用。她提出的一系列中文教學理念和雙語融合方法，更對國際中文教育産生重要影響。
借此機會，外灘君專訪了熊華麗校長，請她談談這套教材的中文啓蒙特色，以及CIS學校是如何進行雙語融合教學的。這或許能給我們一些啓示。
啓蒙階段只學漢字，不學拼音
故事閱讀最重要
熊華麗參加高考的那一年，正是文革後恢複高考的第三年。她一個暑假學完了中學全部課程，盡管學校連英文課都沒有，她卻以優異的成績考上了廈門大學的“英美文學”專業。
在隨丈夫移居新加坡之前，熊華麗曾在廈門大學留校任教，做了10年的大學英文老師。1997年來到新加坡後，熊華麗便在這裏開始了國際學校的中文教學，隨之而來的則是全新的挑戰。
熊華麗發現，市場上竟然沒有一本用著順手、孩子學得開心的零基礎中文教材，就連非常簡單適用的中文兒歌都沒有，這給中文教學帶來不少困難。
“國際學校的中文教育是很難做的，都靠老師東拼西湊地找東西來教。”經過多年的教學摸索和反思，她決定自己動手編寫一套中文啓蒙教材。
本是爲了方便自己教學使用，沒想到卻受到中文老師們的極大認可。爲了讓更多的中文老師能用上，2012年，熊華麗編寫的全套《少兒大蘋果漢語》正式出版。
《少兒大蘋果漢語》3-6歲閱讀系列
圖片來自WaWaYaYa APP
乍一看，好像和國內常見的啓蒙讀物沒太大區別。細看發現，書裏的漢字既不標注英文，也不標注拼音，“這對于零基礎的孩子是不是太難了？”正當外灘君疑惑不解，熊華麗神秘一笑：“這就是它不一樣的地方了！”
“如果將漢字標注了英文，說英語的孩子眼裏就‘看不見’這個字兒了；標注拼音則更糟，孩子可能直接套用英文的發音，發出怪腔。”
熊華麗直言，第二語言的教學要以目的語爲媒介進行教學，特別在啓蒙階段，如果母語夾雜其中會有很大幹擾。爲了讓孩子將更多精力放在理解漢字含義、記住字形，科學的做法是什麽都不標，由老師帶領孩子一遍遍正確朗讀。
所以，熊華麗對幼兒園階段的中文老師有一個要求，只教漢字，不准教拼音。“拼音應該等上了小學再教，這時候已經有了一些漢字的儲備量，學起拼音更容易一些。”
那麽，中文教學過程中，如何帶領學生重複朗讀，還不至于讓學生感到枯燥？《少兒大蘋果漢語》這套教材獨創性地采用了“三個S”：
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Symbols（圖標）
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Songs（兒歌）
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Stories（故事）
圖片來自網絡
1、關于Symbol圖標教學
Symbol圖標的設計是整套教材的精髓。
一直以來，我們都習慣用圖片教認字，但是豐富的圖片內容會分散孩子的注意力，而且會有不同的解釋，不夠簡單明了。“比如兩個人圍坐著分享晚餐，有的孩子關注的可能是食物，有的孩子關注的是人物的裝扮，很難有一個統一的指示。”
相比較而言，圖標可以更精准地對應某一個字或詞。熊華麗堅持，Symbol圖標學習初期，只要讓學生明白對應的含義，後期可以逐漸標注漢字和拼音，這取決于每個階段的教學目標。
2、關于兒歌教學
幼兒園和小學階段的漢語學習，最重要的是有趣、好玩，兒歌和童謠就是很好的學習載體。熊華麗強調，我們必須按照漢語的特點，創作符合語言規律、文化特色的兒歌和童謠，不能將英文兒歌直接翻譯過來教學生。
比如下面這個英文兒歌：
“One two buckle my shoe,
Three four shut the door…”
如果翻譯成中文，則完全沒有了原有的押韻：
“一二系上鞋扣， 三四關上門…”
類似這樣的“生硬嫁接”還有很多。因此，熊華麗不敢偷懶，堅持自編自創，甚至嘗試自己譜曲，教學生們吟唱最新鮮有趣、符合中文特色的兒歌。
3、關于故事教學
《少兒大蘋果漢語》的獨特還在于，每本書都好像一個獨立的主題繪本，比如，介紹家人、寵物、朋友、春節等，將漢字和文化的學習融于故事當中。
這套教材按難易程度提供分級閱讀，每個層級下面都有若幹本書，就好像一個“故事超市”供不同水平的學生取用。最簡單的，可能只有幾句話，難度高的可供漢語爲母語的學生使用。因此，在CIS 的中文課堂上，老師常常帶著學生分組學習不同級別的教材。
在熊華麗看來，即使學生還不認識字，依然可以啓蒙閱讀。CIS幼兒園雙語班的孩子，4歲開始讀《少兒大蘋果漢語》裏粉色最初級版故事內容。
幼兒園階段，還可以將拼音、筆畫等概念，通過故事傳遞給孩子。熊華麗獨具匠心地設計出“漢語先生” “筆畫先生”和“四聲小姐”這樣的卡通人物，通過將一連串擬人化動作的聯想，比如，只要看筆畫先生的頭在哪裏，就從哪裏開始下筆，讓學生對筆畫順序有了概念。
她認爲，在啓蒙階段進行規範化的學習，很有必要。“哪怕只掌握50個漢字，也要能筆畫正確、規範地書寫。漢字本身就是中華文化的産物，只要開動腦筋，老師們是可以將複雜的筆畫概念，輕松傳遞給孩子們的。”
學生通過“筆畫先生”卡片學習筆畫
圖片來自新加坡加拿大國際學校官網
同一門學科，兩種語言怎麽教？
雙語班的課堂，究竟如何融合兩門語言教學？外灘君發現，目前很流行的做法是，一間教室設置中英文兩位老師。
在熊華麗看來，這會讓學生對自己熟悉的那一門語言和老師産生依賴，達不到雙語提升效果。”她更認可 CIS所實行的“走班制雙語教學”，徹底將中英文從課堂上“分開”。
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1、怎樣進行“走班制雙語教學”？
如果今天是中文授課，學生就去中文教室；明天是英文授課，就去英文教室。中英文教室風格迥異，從課桌擺放、裝飾道具、文字板報都截然不同。“必須徹底沉浸到某種語言環境中，這樣學生下意識地就會說某一種語言，不至于互相幹擾。”
熊華麗還分享了一個有趣的事情。有一天，學校的一位洋人校長走進班級和老師對話，沒想到，有個外國孩子走過來提醒她：“這裏是中文教室，您要說中文。”校長不懂中文，聽了老師的翻譯後，她感到非常開心，說明孩子已經融入了這樣的語言環境。
“
如果父母是第一位老師，課堂是第二位老師，那麽環境就是第三位老師。對越小的孩子來說，語言環境的浸泡就越重要。
”
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2、同一門學科，如何用兩門語言教授？
一門學科，怎樣用兩門語言授課，這其中大有門道。熊華麗認爲，如果中英文老師很機械地將學科分爲“一半一半”，很難達到優勢互補。
CIS的不同之處在于，采用全科雙語教學，也就是說，除了音樂、體育、美術之外，所有科目都“一分爲二”，既有中文教授部分，也有英文教授部分。
比如數學板塊，會由中文老師負責算數部分，英文老師負責應用題解析，因爲後者對語言水平要求更高，更適合英語普遍比中文強的國際學生。通過這樣的交叉合作，共同完成同一門學科的教學。
這也要求雙語老師之間有更深的融合。比如，中英文老師每天通過共享彼此的教學內容和心得，實時了解學生對這一學科的整體掌握。
除了科目和老師的融合，不同母語學生的融合也很重要。“ 語言是學科知識的載體，有的學生可能語言水平弱些，但並不意味他的學科能力比別人差。不妨將中英文母語的學生，融進同一個班級學習，還能幫助彼此提升語言能力。”
在CIS推出這種模式的雙語班時，很多家長都表示懷疑，擔心這會影響學科知識的學習。但是全球MAP統考結果，卻讓人吃驚。雙語班雖然只有一半時間進行母語學習，但是英語閱讀和數學成績居然比普通班（只用英語教學）還略高一些。
面對這樣的成績，熊華麗對雙語模式更有信心了，“早已經有大腦研究證明，雙語教學的孩子，雖然學科學習時間相對縮短，但是成績並不會降低。如今我們做到了實踐證明！”
11月底，CIS還將舉辦“第六屆國際學校華語教育研討會暨工作坊”，屆時將開放雙語教室，面向全球教育工作者分享這一雙語教育經驗。
圖片來自新加坡加拿大國際學校官網
真正的語言學習，必須要地道
作爲文革剛恢複高考那個時代的大學生，熊華麗回憶自己的英語學習曆程，對背後的文化錯位感受頗深。“那個時候學英文，看的書是《半夜雞叫》英譯本；英語課上講的內容是‘毛主席語錄’‘朱德的扁擔’；甚至教的英文歌也是《我愛北京天安門》。”
結果，熊華麗雖然學會了英語，交流時卻找不到任何“共同語言”。“當西方人問我，看過什麽文學作品？我叽裏呱啦說了一大通，對方仍是一頭霧水。”
有了這樣的經曆，熊華麗深刻認識到，學習一門語言，不僅是作爲交流工具，更是了解另一種文化的窗口。因此，她將雙語班的文化教學分爲“産物”“習俗”和“概念”三個層次，逐漸加強，互相滲透。
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産物：水餃、月餅、紅包、粽子、燈籠、熊貓等中國特有元素；
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習俗：過年吃團圓飯、賞月、提燈籠、拜年等特色文化活動；
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概念：“尊老愛幼”“天道酬勤”“百善孝爲先”等傳統思想和價值觀念；
最初級層次，是在故事閱讀、圖畫背景和字詞學習中，經常出現文化産物；最高級層次，則是通過文化産物和文化習俗，潤物細無聲地傳遞文化概念。
在具體雙語教學中，還要注意以下幾個方面：
1、閱讀文本的選擇
在閱讀文本的選擇上，熊華麗十分注重文化語境的吻合，“要選擇與語言相匹配的閱讀文本，如果選用中文版的《白雪公主》、英文版的《西遊記》來教學，豈不是舍近求遠？”
當然，如果有一些國外譯本可以配合相關主題探究，也可以選用；但是熊華麗建議，中文教學時最好首選中文原版書籍，英文教學時首選英文原版。
2、探究活動的設置
課堂探索活動中也是這樣。西方英語課程中，常有“毛毛蟲生活習性探究”這一主題，但是中文課程就不能照搬。
“爲什麽不能將這種研究主題，改成研究熊貓的生活習性？豈不是更符合中文學習語境。哪怕是將原有故事中，毛毛蟲的食物由漢堡變成餃子、奶酪變成月餅，都是一種傳遞文化的方式。”
3、教學大綱求同存異
不同語種有自己的特點，不能強行要求學習進度和學生掌握程度的齊頭並進。雙語教學大綱必須求同存異。
熊華麗說，“比如英文文學課上，可能第一學期學詩歌、第二學期學記敘文，第三學期又是說明文……漢語學習則完全不同，它得有自己的節奏。”
熊華麗的中文課堂
最重要的是，
對中文學習和中華文化感興趣
這幾年來，國學校對中文老師的需求量也在大大增加。熊華麗剛加入CIS的時候，學校只有十幾位中文老師，短短幾年間，已經有超過50名中文老師。
CIS還首創了Literacy Coach（中文學習督導）這個職位，幫助中文老師設計主題教材，分擔課堂工作，比如將閱讀文本進行難度分級，以便更好地因材施教。“目前，我們的中文閱讀已經達到36個級別，每隔一段時間，就爲學生推薦合適的讀本範圍，不會出現整個班級都讀同一本書的情況。”
熊華麗感慨說，經過一系列調整，新加坡的中國家庭也對雙語班有了很大信心。原先一個班級20名學生只有一兩個中國孩子，現在有四分之一，這也使雙語班的中文環境越來越好。
相比較下，外國家長反倒更願意送孩子進雙語班。他們很樂意孩子在英文之外，能多掌握一門古老、難學，國際地位卻冉冉上升的語言。
“通過這樣的模式，學生的中文能否達到母語水平？”外灘君抛出了一個要求很高的問題。熊華麗坦言，目前，CIS只在幼兒園到小學6年級設置了雙語班，到了初高中階段，中文就成了一門選修課。所以，對于非母語的學生來說，可能達不到同年級中國學生的水平。
“但是我們的四、五年級，起碼能達到中國學生三、四年級的水平，算是接近母語水平吧。”熊華麗笑著說，“這在英語作爲強勢語言的國際學校，已經是很了不起了！”
她補充說道，
“
其實，雙語班的最大成就在于，能讓學生對中文學習和中華文化真正感興趣。
”
圖片來自新加坡加拿大國際學校官網
采訪的最後，熊華麗談了一個讓她憂慮的問題：雖然漢語的國際地位一直在提升，但是漢語中的特有詞彙，卻沒有得到應有的尊重。她將這稱爲“漢語的過分謙讓”。
“我們生怕西方人不懂，自覺地將一些特有詞彙翻譯成別扭的英文，比如餃子、包子、湯圓、粽子等所有帶餡兒的，都變成了Dumpling。”同樣，漢字成了Chinese Character；紅包成了Red Envelope… …這樣盲目且生硬的翻譯，很容易造成歧義，也不能傳遞出背後的文化特色。
“爲什麽餃子不能是Jiaozi,漢字不是Hanzi？”熊華麗呼籲：“我們應該尊重民族語言，捍衛它的純潔性。特有詞彙如何翻譯，也能看出背後的文化自信。”目前，像茅台Maotai、豆腐Toufu已經收入規範詞典了，但是還需要更多的努力和堅守。
— THE END —
合璧兒誠意推薦，責編：聆語
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