視障導師認爲，這組南大生制作的教學輔助工具在設計上還有可改進的空間，但至少比市面上有的教學用品多了一種遊戲玩樂的元素，可激發學習興趣。
因爲無法靠視覺來掌握事物的實體概念，視障者在學習時面對諸多挑戰，視障孩子適用的教學工具也不易覓得。南洋理工大學一組學生利用了課余時間，爲一個幫助視障者的慈善團體設計並制作教學輔助工具。
該受惠團體是爲視障者提供系統化教育與生活支援的資源中心“iC2 Prephouse”。12名修讀南大“博雅英才工程課程”（Renaissance Engineering Programme）的學生與iC2 Prephouse接洽，並用了去年下半年一個學期的時間，替iC2 Prephouse做了四套教學工具。
這些學生都是南大“Makers’ Lab”興趣小組的成員，該小組會在課余時間嘗試設計和制作不同的物品，有些項目也會與業界機構合作。
去年8月，這12名南大學生分批到裕廊坊（Jurong Point）的iC2 Prephouse教室觀察視障孩子的學習情況，並與視障導師交流，嘗試了解視障孩子在學習上的需要及面對的困難。
其中一名學生劉展豐（24歲）向記者指出，組員在觀課時察覺，視障孩子面對的學習挑戰包括不願意觸摸不熟悉的範圍、不易理解二維和三維概念，以及對前後左右上下的方向不敏感等。
觀課後，學生們分成四個小組，著手設計與制作針對視障者的教學輔助工具，最後成品有桌面推車遊戲、觸覺配對方塊、服裝配搭板，及生活常識問答卡。
參與學生：不斷嘗試改良
才制作出適合成品
桌面推車遊戲是在塑料板上設置有多個障礙物的彎曲馬路路線，學生會回答相關問題來決定玩具車的“行駛”方向，再用觸覺順利把車推到目的地。
觸覺配對方塊是30多對表層粘有不同材料的方格紙皮，讓學生在觸摸後進行配對。
服裝配搭板需要學生先摸清紙板上用紋路畫出的三種服裝，再拿畫有相同服裝的卡片，按正確的順序與方向相應配搭。
生活常識問答卡則是在多張卡片上以紋路畫出不同的生活常見物品，讓學生根據導師的指示尋找答案。例如，卡片上畫了五支長度不一的牙刷，導師可指示學生摸出最長或最短的牙刷等。
這四套教學輔助工具目前都在iC2 Prephouse的教室，供導師上課使用。
劉展豐說，上述教學工具都是組員用許多個星期的時間，不斷嘗試與改良才制作出的成品。“對我們看似非常簡單的設計，對視障者來說可能非常複雜。我們的初期設計有時會忽略他們的需要，是後來讓導師和學生試用後才發現。”
入行五年的iC2 Prephouse視障導師李麗芬（53歲）告訴記者：“雖然這些教學輔助工具在設計上還有可改進的空間，但他們此番的嘗試充滿新鮮感，因爲至少比市面上有的教學用品多了一種遊戲玩樂的元素，可激發學習興趣。”
她建議，接下來可嘗試在這些教學工具中增加漸進性的難度，讓視障孩子有由易到難的學習挑戰過程。
參與設計觸覺配對方塊的鄒佳融（23歲）受訪時說：“我們通過這次的經曆體會到設計産品著實不易，但也因此在完成成品後特別有滿足感。最重要的是，我們能利用在課堂上學習到的工程知識與技術，去改善他人的生活。”