應李光耀雙語基金邀請，由新加坡南洋理工學院學生制作的兩款遊戲讓玩家輕松學習華文。李光耀雙語基金首次與五所理工學院協作，讓學生發揮創意，制作有助于推廣樂學母語的學習工具。
用華語說出兩種新加坡美食、以華語說出有龍頭遊樂場的地方……在這個具本土特色的“蛇梯”類桌遊，玩家得運用華文才能前進，抵達終點。
另一方面，玩家在以華族節慶爲設計的桌遊接受挑戰，根據題目應用華文，以類似“大富翁”的玩法決定贏家。
新加坡教育部課程規劃與發展司母語處司長王梅鳳受詢時指出，李光耀雙語基金通過這次的協作，借助理工院的專長，以及學生的創意來爲學前孩童和青年制作有趣、創新且實用的學習資源，同時讓理工生有機會使用母語。
來自新加坡五所理工院各科系的學生制作富有創意的學習資源，形式多樣化，包括學習用具、遊戲、故事書、視頻，以及社交媒體運動。這26份作品在今年的母語學習論壇展示，並上載到李光耀雙語基金的面簿頁和YouTube頻道。雙語基金有意與理工院合作發展並分享這些資源，向孩童與青年推廣。
在南洋理工學院念視覺傳達的一班學生根據講師給的作業，以各自的母語設計30款學習工具如遊戲、圖書等，其中有10份作品獲選展示。
一名獲選的學生林苓苓表示，以華文設計遊戲相當困難，單是爲遊戲列問題，她就犯過語法上的錯誤。
這項作業讓她重拾平時少用的華文，幾番嘗試後創作一個蛇梯類遊戲，以《魚尾‘師’》命名。名稱是她想的，從同音字中找靈感，想代表遊戲吉祥物魚尾獅如老師一般，帶玩家接觸華文與本地文化。
“學華文不一定要很嚴肅，如果我們能通過有趣的活動和遊戲，讓學生在輕松的環境使用華文，也是不錯的方法。”
同學陳嘉微也認爲，學生通過好玩的語文遊戲相互激勵，或許比較沒有上課學習的壓力。她設計的桌遊《過年了》以“大富翁”爲靈感，讓玩家在抵達一些“關卡”時，接受語文挑戰來累積財富。譬如，以華語正確說出每名玩家要買的五件物品，就能從對方那裏獲取一筆錢。
遊戲設計圍繞華族節日，步入某個節日的格子時，玩家可能得爲節慶開銷“付費”。她想借這個主題增進學生對華族節日的討論與認識。
除了構思內容，她們也包辦遊戲的繪圖。校方已制作幾套遊戲在學校展列，並將與適合的機構與夥伴分享，探討合作。
共和理工學院的一組師生則創作《阿嫲的故事》，以故事接龍讓玩家應用華文。玩家抽出代表物件、地點、人物等卡片，憑內容講故事，完成最多卡的隊伍獲勝。
李光耀雙語基金自2011年成立，不時邀請公衆和機構提呈建議，推出學習資源和活動向年輕一代推廣雙語，培養他們對母語的興趣。
新加坡如何推行華文？
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衆所周知，新加坡實行的是雙語教育，新加坡是一個多民族國家，同時也是一個移民國家，雖然新加坡官方語言是英語，但是爲了加深孩子的民族同該感，凡是主要的公共場所，除英語外都備有各民族的語言與文字。
當新加坡社會風氣整體過度崇尚西方文化時，新加坡建國總理李光耀開始推行以“儒家運動”和“共同價值”爲代表的華語運動。讓新加坡人從一開始的候鳥心態，到後來強烈的文化認同感和歸屬感。某種程度上，新加坡人的認同感就來源于這種對多元種族和文化的開放包容。新加坡政府在孩子學習華文，增強民族認同感的道路上在不斷努力。
2019年恰逢新加坡“講華語運動”40周年之際，新加坡政府罕見性地舉行了龐大的慶典活動，如建立華語數據庫等，同時新加坡總理李顯龍也發表了長篇致辭。這一切在外界看來，都傳遞著一種非同尋常的信號。
隨著區域發展戰略盛行的當下，新加坡馬六甲海峽“一港壟斷”的優勢，在逐漸地慢慢縮小。中國作爲包括新加坡在內的東盟國家重要合作夥伴，新時期下的協同發展，是他們一個重要的合作議題。
除了經濟貿易方面的必要之外，文化上的訴求和歸屬感，也是新加坡力促華語的原因之一。
包括春節、中秋節以及端午節等中華傳統節日，依然在新加坡有著較高熱度；而舞龍舞獅、祭祖拜神等民間習俗，更是新加坡華人割舍不下的精神寄托。
基于這樣的現象，新加坡呼籲中華文化回歸的聲音越來越強烈。華語的倡導，也就自然而然水到渠成了。
新加坡政府爲了鼓勵民衆華文學習，提高孩子對華文的興趣，創辦了各類華文比賽，針對各個年齡層的，類型從作文、詩歌朗誦到歌曲創作比賽應有盡有……學校和老師們可謂是絞盡了腦汁。在這些賽事中，最有名的，應該就是華文媒體舉辦的華文大比拼！
華文大比拼由新加坡報業控股華文媒體集團與南洋女子中學校聯辦，中國工商銀行新加坡分行聯合呈獻，並獲得推廣華文學習委員會、全國翻譯委員會、講華語運動的支持。華爲國際有限公司爲比賽的技術合作夥伴。
新加坡課堂如何教授孩子華文？
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新加坡政府在學生華文教育上也格外用心，在新加坡，華語學習不僅僅只是在課堂上聽老師教華語，下課後做華語作業那麽簡單。新加坡學生學習華文，學的是聆聽、口語表達、識字、輔助性閱讀等等。那麽，新加坡的華語課堂究竟是怎樣的呢？
新加坡的老師一般用以下方法來引導幼兒關注文字和開展早期閱讀活動：
認讀環境中的標記和文字
教師們會在學前教育中心和教室的角落、牆壁貼上標記和文字，有選擇和目的性地在孩子的個人物品上寫上名字或物品名稱，輔助孩子認讀。
運用形象法了解漢字特征
教師可以通過“看圖猜字謎”的方法，讓孩子認識簡單的象形文字（如口、人、日、月）。教師也可以用圖畫或顔色來表示偏旁的意思。
建立對書本的初步認識
教師通過出示一本孩子喜歡的書，來引導孩子關注書的題目、作者、封面、封底、頁碼等書的特征，創造機會讓孩子進行探索並練習。
創造與他人交流的機會
教師會經常與孩子們進行交談，話題一般是他們感興趣或與他們生活相關的事。教師也鼓勵孩子們回家後和家人、身邊熟悉的人多用華語交談。
新加坡的老師一般用以下方法來幫助孩子學習漢字：
1 認讀環境中的標記和文字
教師們會在學前教育中心和教室的角落、牆壁貼上標記和文字，有選擇和目的性地在孩子的個人物品上寫上名字或物品名稱，輔助孩子認讀。
2 運用形象法了解漢字特征
教師可以通過“看圖猜字謎”的方法，讓孩子認識簡單的象形文字（如口、人、日、月）。教師也可以用圖畫或顔色來表示偏旁的意思。
3 經常和幼兒一起閱讀
教師會經常和孩子們一起閱讀，引導他們利用自己的經驗來理解繪本的內容。除此之外，教師們也會提供其他內容豐富的繪本，鼓勵孩子們自主選讀。
