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你真的會給孩子講繪本嗎？
說到繪本閱讀，相信很多爸爸媽媽一定從孩子很小的時候就開始重視這件事了，買了各種各樣的繪本回家，不管是國內的、國外的、成套的還是單冊的，還是獲獎的，有人推薦的，想得到的統統買回了家，買回家就很心安，然後也花了很多時間給孩子讀繪本。
有的爸爸媽媽還會根據繪本編故事給孩子聽，還會跟孩子做一些互動，那我們花了這麽多時間來跟孩子進行親子閱讀，那孩子的效果如果呢？是否已經建立起來了自主閱讀了呢？
關于繪本閱讀常見的幾個困惑：
- 繪本買了很多，也花了很多時間講，但是孩子依然對閱讀興趣不大，更喜歡電子産品
- 繪本字那麽少，三分鍾就念完了，怎麽講才能發出回繪本的價值
- 孩子就愛讀某幾本繪本，反複的讀，其他的根本不看，也不感興趣
- 跟孩子進行了好幾年的親子閱讀，但是孩子的識字量、自主閱讀能力還是不好，上學了題目還需要父母念才能理解
那爲什麽會出現這些誤區呢？台灣做過一個實驗，把一些爸爸媽媽邀請過來，提供繪本讓爸爸媽媽跟孩子一起讀，用正常的方式去讀就可以，不用因爲參加實驗而特別不同。錄像結果發現大多數父母講繪本都特別生動，孩子像聽衆一樣坐在旁邊看著父母表演，整個過程發現的問題就是父母說的很多，孩子表達的很少，這麽一個親子共讀就變成了父母的表演時間。
在培養孩子的閱讀能力方面，父母普遍存在著目的和方法的錯位，親子共讀的真正目的是讓孩子實現自主閱讀。
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繪本應該怎麽讀，
才能真正形成孩子的閱讀能力？
首先看一下兒童閱讀能調動孩子的哪些感官區域。
在閱讀時，首先是視覺區和聽覺區接收，然後大腦會進一步處理和加工這些信息，圖像的處理、文字的解碼和語言的提取，這就是語言區在活化，進而和孩子的認知體系做關聯，進行背景知識的提取和認知體系關聯，這一塊就是認知區塊活化，隨之情緒的攝入刺激到杏仁核和海馬回活躍。
所以親子共讀絕不簡單的是父母拿一本書讓孩子坐在旁邊讓他聽，照著書讀一讀，孩子就應該對閱讀感興趣，這個邏輯是不對的，只有讓孩子全方位的活躍起來，閱讀才會産生有效的結果。
正因如此，有效的閱讀比起孩子從事低階的遊戲像玩玩具、搭搭積木或簡單的跑一跑更多的能力的運算，閱讀其實是會耗費更多的腦力的，如果沒有形成閱讀習慣，孩子就會趨向于選擇更容易的玩具比如電子産品、手機、電腦，如果等孩子越來越大再培養也就會越來越難。
繪本閱讀要以提升孩子的各項能力爲核心，盡量讓說的人是孩子，讀的人是孩子，反應的人也是孩子，父母千萬不要把自己變成主角。
我們一定要趁孩子小的時候，大腦還在構建的時候，就把閱讀的習慣放到孩子的大腦架構裏去，讓孩子習慣閱讀，讓孩子一天不閱讀就覺得不舒服，就覺得怪怪的，就像我們健身時一天不運動就覺得不舒服，等孩子長大後，自主閱讀習慣就會形成了。
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如何爲學齡前的孩子
做好中文分級繪本閱讀？
很多爸爸媽媽了解國外的英文分級閱讀是很完備的，爲什麽是按分級而不是分齡呢？因爲每個孩子的能力發展情況是不一樣的，所以我們不能嚴格的按年齡去給孩子匹配繪本，這樣對孩子是不適合的。
首先，孩子閱讀一般會經曆的四個階段，更確切的說這個四個閱讀期是按能力分的，而不是嚴格按年齡：
- 翻書期——開始：約6個月；目標：發展繪本；概念：培養對書的興趣。這個時候書和玩具是一樣的，每一個玩具都可以用書來代替。不要因爲孩子很小，六個月很小不懂事就隨便給孩子一本書，不要敷衍孩子，讓孩子摸一摸，讓書和生活中的東西産生關聯。因爲孩子會啃，所以選擇書的時候要注意繪本質量結實的無毒的。
- 圖片期——開始標志：看書，先看有趣的畫面，反複看一本書。專注度會比翻書期更高，這就意味著孩子到了閱讀的一個新階段，這個階段的最大的問題就是家長的關注點和孩子的關注點會不一樣，出現的現象就是可能家長在講這個故事的畫面，而孩子的關注點可能在另一個圖片上，這個時候家長要做的就是不要心急，要耐心。
- 故事期——開始標志：看故事有關的畫面，而慢慢開始忽略跟故事沒有關系的畫面，這個是一個很重要的信號。只有仔細觀察孩子的行爲和能力，才能更好的判斷孩子處于閱讀的哪個時期從而選擇更合適的繪本給孩子。
- 文字期——進入時間：如果家長一直持續的跟孩子親子閱讀，那一般到幼兒期就開始了。如何判斷孩子進入這個階段呢？兩個標准，如果你照著一本書念，孩子會像照相機一樣一字一字的記下來。第二，如果你發揮了自己的故事情節和原文不一樣，孩子會說，媽媽，不對，這個地方應該是這樣講的。那麽，要非常恭喜你，你們的親子共讀確實起到了很好的效果了，這個時候家長要做的就是把孩子的注意力往文字上引導了，從而實現孩子的獨立閱讀，並從閱讀中發現無窮的樂趣，如果停滯不前就會很可惜的錯過了。
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家裏幾百本繪本，
從哪本讀起，按什麽順序讀，如何讀呢？
從孩子的大腦發育來看，有效的口語輸入會幫助孩子形成閱讀腦。
首先，什麽是閱讀腦？
簡單來說就是當孩子很小的時候，還沒有辦法識別文字，有質量的文字的口語的信息輸入就成了閱讀腦形成的關鍵，人類出生的時候，大腦是沒有閱讀區域的，反複的出現和訓練就會幫助大腦出現和形成閱讀區域。
很多成人其實是有一些閱讀障礙，這其實就是小的時候閱讀腦的形成的不夠好導致的。閱讀腦就是大腦不同區域的幾個反應，包括視覺、聽覺、認知區、情緒反饋等等。經過大腦一些列的工作和反複訓練，孩子才會真正形成自主閱讀的能力，並會進行同步的大腦思考，所以有質量的口語文字輸入是很重要的。
跟孩子進行有質量的、多維度的互動。
如何跟孩子有效的互動甚至是有效的互動呢？比如有一本繪本《我絕對絕對不吃番茄》講孩子挑食的故事，如果我們家長這樣說：“你看你，人家都愛吃番茄，你爲什麽不吃”，這種互動那結果就可想而知了，而如果我們當孩子做的很棒的時候，接受了他不喜歡的實物就可以給他一個獎勵，比如可以給他一個選擇他喜歡的晚餐的機會，或者把他不喜歡的實物變成這個故事，跟孩子引導，這個時候繪本的價值就能發揮出來了。
形成自己的一套閱讀體系和閱讀方法。
再多的方法和技巧也是零散的，這個時候形成自己的閱讀體系和閱讀方法就很有效了。在中文分級閱讀的路上，需要每個爸爸媽媽和孩子一起努力，我們一起前行！
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