我的一位讀者遇到了一樁大煩惱：
她發現剛上一年級的孩子閱讀能力很差，語文課文讀不懂，數學題目讀不懂，讓他自己讀一本很簡單的圖文書，他還是讀不懂。
這可和她的預期相差太遠了，要知道，她可是一位從孩子一兩歲起就帶孩子閱讀的媽媽，孩子也是朋友圈裏出了名的“閱讀量很大”的孩子啊！問題到底出自在哪兒呢？
這不是我們第一次遇到“閱讀量很大的孩子，閱讀能力卻很差”的情況，最誇張的一次，一位媽媽號稱四年級的孩子累積了四百多萬字的閱讀量，但連語文課，都得老師解釋幾次才能聽明白！
當我們談論閱讀量時，要看的到底是什麽？
隨著培養孩子閱讀的工作越來越受到父母的重視，孩子的閱讀量也成爲父母們重點關注的一個指標。
這沒錯，閱讀量確實重要，因爲它不但關系到孩子通過閱讀獲得的知識儲備，還直接關系到孩子閱讀能力。
閱讀量足夠大，孩子才能從讀物中獲取到足夠多的信息，爲未來的學習打下知識面、知識量的基礎；閱讀量足夠大，孩子才有足夠的閱讀實踐，閱讀能力才能得到充分發展。
但閱讀量到底是什麽？只是孩子累計讀過多少萬字、讀過多少本書嗎？恐怕不是。
當我們談論閱讀量時，數量只是表象，藏在純粹的數字之後的另外兩個因素才真正重要，它們決定這些閱讀量的“質量”：
第一個因素，這些書，孩子是怎麽讀的。
孩子真正的閱讀量，應該是通過“讀”達成，而不是通過“聽”達成，由孩子自己閱讀（無論他是否識字，不認字的孩子可以通過讀圖進行閱讀）達成，而不是由父母幫助達成。
孩子需要的閱讀能力，是自己讀的能力，如果他閱讀量不是通過自己的閱讀實踐達成的，就是低質量的閱讀量。
第二個因素，孩子讀過的，都是什麽樣的書。
孩子真正的閱讀量，還應該涵蓋多樣化的文本類型、內容類型，他讀過的讀物，文本樣式應該盡量豐富，內容應該盡量廣泛，這樣孩子才既能通過閱讀獲取足夠豐富、多樣的內容，爲日後的學習建立起充足的知識儲備，又能通過不通類型讀物的閱讀實踐，發展出閱讀多種文本、多種風格、多種內容讀物的能力。如果孩子的閱讀類型非常單一、讀物內容覆蓋面非常狹窄，他的閱讀量，質量也很低。
如果父母們看到的“閱讀量”，只是純粹的“數量”，而沒有應有的“質量”，這個閱讀量就含有太多的“水分”，並不是孩子真正的閱讀量。
孩子閱讀量中的“水分”
第一種水分：並非通過孩子自己的閱讀活動達成的閱讀量
這些所謂的“閱讀量”包含兩種情況，一種是孩子聽過的“有聲書”，另一種是由父母讀給孩子聽或者講給孩子聽的書。
一些父母認爲，孩子聽有聲書或者聽父母讀書、講書，就是在做閱讀，通過這些方式聽過的內容，都可以視爲閱讀量。這是個天大的誤解。
閱讀是視覺活動，不是聽覺活動，聽到的內容，不等于讀到的內容，聽的能力，也不是讀的能力。孩子聽得再多，都不能算是讀，既不是孩子自己的閱讀實踐，也不能幫助孩子發展他自己的閱讀能力。
這個觀點，真心爸媽已經在我們關于閱讀的文章中多次重複，不過就父母們對“聽”和“讀”的誤解程度來看，重複多少次，可能都不嫌太多。
將給孩子聽書視爲孩子的閱讀活動，將孩子聽別人讀過或者講過的書，都當成孩子自己的閱讀量，與父母對孩子閱讀活動的一個相當典型的認知偏頗有關。
很多父母認爲，培養孩子閱讀的目的，是讓他獲取讀物中的內容，至于是通過什麽方式獲取的，並不重要。
但培養孩子閱讀真正的目標，不只是讓他獲取讀物內容，而是既獲取內容，也發展能力，甚至可以說，一定程度上，“會不會讀”比“讀到了什麽”更加重要。只看讀到了什麽，不看是怎麽“讀”的，就會出現本文前面說的那種現象：孩子空有所謂的“閱讀量”，但沒有真正的閱讀能力。
第二種水分：單一類型讀物累積而成的“閱讀量”
很多認爲“孩子閱讀量很大”、閱讀能力應該沒有問題，但最後卻發現有問題的父母，都忽略了孩子的閱讀量是由什麽樣的讀物構成。
一個相當典型的情況是，孩子的閱讀量是由單一類型讀物累積而成，比如繪本。我們經常能看到，很多媽媽說“陪孩子讀到過了成百上千本繪本”，所以“孩子的閱讀量很大”。
這就陷入了看待孩子閱讀量的另外一個誤區：片面追求“數量”，而忽視讀物的覆蓋面和多樣化。
繪本頁碼少、文字量小，一個晚上讀個十本八本毫無問題，積累“閱讀量”當然容易。但這樣的閱讀量，帶來的結果同樣是孩子空有所謂的“閱讀量”，但真的面對多樣化的讀物、閱讀難度高于繪本的讀物時，仍然沒有足夠的閱讀能力。
更糟糕的是，很多孩子的閱讀量基本上是由這兩種水分混合而成的——既非自己通過閱讀活動達成，構成這些閱讀量的讀物類型又非常單一。擠掉這些水分，孩子的閱讀量會變得非常可憐，閱讀能力不足，自然毫不奇怪。
避免焦慮，關注能力
無論是只關注孩子讀到什麽而不關心是怎麽“讀”的，還是片面追求閱讀“數量”，都反映出父母對于培養孩子閱讀的焦慮。一旦陷入焦慮，人們更容易關注即時的、可見的結果，而沒有耐心去關注看不見的“能力”——但對孩子來或，真正重要的恰恰是看不見的能力，而不是能一本一本數出來、數字非常好看的“閱讀量”。
要避免出現“孩子的閱讀量很大，閱讀能力卻很差”的狀況，父母要做的是避免焦慮、關注能力，讓孩子自己讀、讀各種各樣的讀物。
一個從一兩歲起就自己翻看類型豐富的讀物的孩子，即便一個月只讀十本書，到上小學前只累積50萬字的閱讀量，上學後也不太可能出現閱讀能力問題。
而一個從不自己讀、上到小學還只讀過繪本的孩子，即便累積出500萬字的閱讀量，上學後“不會讀”的可能性，也會大得多。
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作者簡介：
真心爸媽（徐智明、高志宏）：一對真實的爸爸媽媽，本科均畢業于北京大學，真心媽媽爲中國傳媒大學博士。育有兩子，一個生于2002年，一個生于2006年。我們在這個專欄中所分享的，都是自己親身經驗、思考所得，所有文章均爲原創，歡迎轉發分享、評論、討論、提問。（原創文章，未經許可，謝絕“轉載”）
真心爸媽已出版的育兒書：
養育是不控制孩子，也不懈怠自己。 《育兒基本（1）》分享真心爸媽實現孩子自主生活、自主學習、自主閱讀、自主情感的基本教養法則；《育兒基本（2）》，分享真心爸媽與孩子合作的理念和方法。