博士爸爸：新加坡學生如何選必學科目，竟然關系孩子一生！

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作者 | 盧延風

新加坡的教育體制總體上受到英國的不少影響。這裏中學也是六年時間，但初高中是四二分，也就是說，初中四年，高中兩年。

我的女兒安娜就讀的中學在新加坡算是比較特殊的，在初中階段實行男女分校，到了高中階段男女學生再合到一起，而且初中升高中不需要經過升學考試。

△每年安娜學校都要舉行迎新會

對于中國來新加坡讀書的學生和家長來說，另一個比較新鮮的事是目前即將發生的分科。安娜目前是中二（相當于中國的初二），從明年開始學生將分科學習，所以她們這學期就要做出分科的選擇。

安娜的分科，使我回想起自己當年。

我們當年的分科不是發生在初三，而是在高二年級。進入高中的第一年同學們都上同樣的課程。第一學年快結束時，班主任老師讓同學們進行選科。我們那時選科是個很莊重的事情，因爲分科選擇不僅涉及個人興趣，而且與個人前途密切相關。

主要原因是，課程科目只分成兩類：理科和文科，而且這兩科之間看起來有一個不可逾越的鴻溝。不論你選哪一科，仿佛你將來能做的事情都被局限在一定範圍之內。

這種文理科對立的局面是特定曆史條件的産物，相關的曆史條件也造成了理科的至上。我們當年在“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號下學習，男同學的標准理想是成爲愛因斯坦，女同學的標准理想是成爲居裏夫人。

社會上流行的選科標准是，智力好的學生應選理科，學不了理科的學生才選文科。因爲人們普遍認爲，學文科只要死記硬背一些條條框框、固定的死知識就行。對于那些智力同樣很好，卻出于對文科的興趣而選了文科的學生，老師們先是極力勸說；如果實在勸不了，則表示惋惜。

對于我本人來說，文理科的選擇是很明確的。因爲我當時本身就對理科感興趣，所以選擇理科是自然而然的事情。

等我到大學裏讀了許多哲學和社會科學的書籍之後，徹底改變了先前關于文理科的認識。學文科顯然不能靠死記硬背，相反，由于文科研究的對象是人文和社會領域的現象和問題，而它們比物質自然領域的現象和問題要複雜得多，文科顯然需要更強的智力。

在了解了文科的真實面目，尤其是後來學了哲學專業之後，我明確意識到理科思維，特別是那種死記硬背式文科的局限性。

文理分科，關乎一生職業選擇

當然，對于許多人來說，科目選擇中的核心考量是未來的前途，因爲學習科目的選擇在很大程度上決定未來所從事的職業。更確切地說，最終直接決定未來職業的是大學裏所學的專業，但是中學裏的學習科目顯然是大學專業選擇的基礎。

專業的前途表面上看起來很簡單，似乎能夠找到掙錢多的工作的專業就有好的前途。但仔細想想我們就會發現，掙錢多少只是其中的一個因素而已。

除了工資或薪水之外，人們對于職業的感覺還取決于一些其他的因素。工作強度顯然是一個重要考慮因素。對于那種沒日沒夜加班是常態的工作，人們自然會想想多高的薪水才值得。即便是超高的薪水使這種職業變得很有吸引力，人們仍然會想這種工作到底能持續多長時間。顯然，做一輩子掙錢機器的人生對任何人都沒有吸引力。況且，人之肉身也不容許像機器那樣長期日夜運轉。

工作強度關乎個人的切身利益，由于人是一個社會動物，在純粹個人的因素之外，人們還會考慮到社會因素。在對職業的感覺方面，社會因素主要表現在職業的社會地位。而這取決于不同的文化氛圍。

在中國傳統的農業社會中，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“士農工商”的職業次序排得清清楚楚。人生的最高職業是好好讀書，並通過科舉最後去做官。即便是富甲天下的商人也不會有多高的社會地位。

中國的帝國時期已經結束了一個世紀之久，在向現代社會過渡的過程中，傳統的文化氛圍得到了很大改觀。現在，傳統社會中的工匠（相當于現在的科技工作者）和商人的地位得到了很大提高，農民的地位降低了許多。

但是，傳統文化的影響依然很強大。

一方面，做官仍然有很大的吸引力；另一方面，讀書和文化品位仍然被賦予至高無上的價值。在西方，許多超級富豪可以心安理得地沉溺于物質享樂；但在中國，一個人錢掙到一定程度，總會想著附庸風雅，即使不懂，也得做做樣子，搞點收藏什麽的。錢再多，如果自己不跟文化沾點邊，即便是很通俗的文化，心裏還是覺得空空的。這就是中華文化的力量。

教育與社會需求脫節了

這種對讀書和文化的過度崇尚，也帶來了擇業的問題。

隨著中國經濟的不斷發展，社會上需要各個層次的人才。但是傳統的思維定式卻爲社會人才的培養帶來了負面的影響。現在，許多人仍然甯願讀到博士，然後找一個不太理想的工作，也不願意做如技工之類社會更需要、工資更高，然而看起來“低級”的工作。結果造成了教育與社會需求脫節的現象。

最終，金錢報酬和工作強度之類的現實利益，與社會上流行的觀念似乎都不是最重要的，決定職業感覺的最重要因素是自己的興趣和自己對職業價值的理解。這些因素決定一個職業能夠帶來的更重要的報償，也決定工作能做得多好。

擇業和擇偶是人生的兩個最大的抉擇。這兩個年輕時期接連需要做出的抉擇，會影響個人的整個余生。在許多方面這兩個抉擇有共通之處。

嫁入豪門最終生活不幸的例子，我們已經屢見不鮮。豪門自然不缺金錢和地位，傳統社會把這稱作“榮華富貴”，但這顯然不是幸福生活的保證。擇業與此相仿，違心地從事一個報酬好、地位高，但自己不感興趣，甚至看不到多少價值的職業，同樣不會帶來幸福的生活。

這些其實都是擇業中需要考慮的最現實的問題。從中學選科開始，孩子的擇業過程實際上就已啓動。在孩子仍然很小的時候，做父母的自然有義務提供一些指導。但是爲了不至于幫倒忙、損害孩子的前程，我們自己首先需要對孩子的個人狀況和社會形勢有清楚的認識。

具體談談女兒的選科

安娜目前的課程主要科目如下：

語言包括英語和華語。這基本上與中國的語文和英語相對應，但在她的特殊情況中又不完全對應，因爲我們在家裏說華語，而且安娜學的是高級華語。再加上華語的額外訓練，安娜的華語水平應該會高于國內學生的英語水平。所以兩門語言對她來說接近雙語。
理科包括數學和科學。她們目前物理、化學和生物仍混在科學一科中學，分科後三者會分開。
文科包括研究與倡導、英語文學、曆史和地理。研究與倡導（Inquiry and Advocacy）其實就是哲學課。地理也可以拆成文理兩部分。
最後，安娜還上一門特殊的藝術特選課程（SAP）。這是特長課程，一個年級四百多人中只有十幾人參加。

與我們當初的課程相比，安娜的課程有這樣一些特點：

首先，在文理比重上，文科重于理科。

其次，文科的難度明顯比我們當初學的深。英語文學和曆史課上要求寫出較深入的分析文章。這是文科的本來面目，靠死記硬背肯定不行。比較文理科，安娜跟我說，數學和科學相對簡單多了。理科問題的答案清楚明白，而寫起文科的文章來卻沒有任何確定的規則可循。我說，這是因爲問題的複雜度不同，複雜的事物都不會遵循簡單明確的規則。

第三，安娜她們的課程具有很大的個性化成分。她上的藝術特選課程只是學校的特長課程之一，此外還有一些別的特長課程。這些都針對學生的特別才能。下面的分科更能體現這種因材施教的原則。

和我們當初的文理分科一樣，不同科目中有些是公共的必選課。對于安娜來說，英語、華語、數學和哲學是必選課。藝術特選課程也必須學完。所以，可選的課程是物理、化學和生物三門科學課程與英語文學、曆史和地理三門人文課程。可見，這種必選課和可選課的總體布局，與我們當初的分科很接近，但是總體的選科原則和具體的選科方法卻很不相同。

我們當初的分科原則是劃清文理界限，即除了必選課外，要麽全選理科，要麽全選文科；但是安娜她們的選課恰恰相反，要求文科理科都要選。另一方面，學生可以根據自己的能力選三門和四門不等。

結果，在可能的選課方案中，科學和人文課程都保證至少有兩門課。在三門科學課程中，化學被看成物理和生物之間不可跳過的中介，所以不容許只選物理和生物。結果化學實際上成了科學必選課。在人文課程中哲學是必選課，此外還可以從三門可選的人文課程中選出一到兩門。總之，這種選課方式既保證了文理並重，又給與學生很大的選擇自由。