新加坡美國學校（SAS）是一所非營利性的，獨立的，男女同校的全日制學校，位于新加坡的Woodlands地區。它爲學前班到高中生提供美國課程。
奇普·金博爾博士(Chip Kimball)負責幫助這裏的學生爲其大學生活作好准備。他通過對學校100多次的考察訪問，以及與員工激烈的討論，最後達成一致，啓動了一項爲期六年的教學計劃。
金博爾的合作夥伴詹妮弗·斯派洛（Jennifer Sparrow）博士在SAS有很深的根基，她的學生已經在這所學校任教十多年了。
最近，該學校在人才發展、關懷和指導，以及高影響力教學方面取得了20項進步，非常值得借鑒學習。
人才發展方面
1.有明確的目標
正式的評估機制要有明確的目標，並對目標負責，提供實施路線圖。明確的目標能使大家各司其職、各負其責。並且隨著時間的推移，目標也能得到修正和調整，並貫穿到招聘、發展和評估環節。
“我們注重人才、教師和中層領導，” 金博爾說，“人們通常關注工作的技術層面，但態度同樣重要——要提倡講真話、接受反饋信息，並從失敗中吸取教訓。”
“你不能在一種擔驚受怕的文化中創新。” 金博爾補充說。
2.組成專業學習社區（PLC）
專業學習社區（PLC）由一群教育工作者組成，他們定期會面，分享專業知識，並協同工作以提高學生的學習技能和學習成績。在過去的8年中，PLC一直是SAS專業學習和不斷實踐的核心。他們得到了基于實力的培訓和領導的大力支持。
3.參觀其他學校
學校超過100名教師訪問了六大洲的100多所學校。他們將課程和經驗帶回SAS，並通過PLC進行討論，極大地優化了學校的課程和教學方法。
4.教師做領導
在全校400名教師中約有160名擔任過領導。“如果PLC是課堂變革的支點，那麽領導力就是學校變革的支點。”金博爾說。
5.隨時隨地對教師進行培訓
該校還與南加州大學合作，隨時隨地對老師進行培訓。最近就有16位SAS教師獲得了教育學博士學位。同時還取得了三年的攻讀博士後的獎學金。
關懷和指導方面
6.初級SEL（社會和情感學習）
SAS采用了響應式課堂，以促進社會和情感學習。響應式課堂是一種以證據爲基礎的教育方法，側重于學業與社會情感學習之間的緊密聯系。響應式課堂使教育者能夠創建安全、快樂和引人入勝的學習氛圍，讓所有學生都有歸屬感和參與感。
“每個成年人都接受過如何與孩子交談的訓練，” 金博爾解釋道，“我們強調的是安全、責任和友善。”
“SEL是卓越文化的一部分，是一種可能性，是一種非凡的關懷，”金博爾補充道，“在對其他學校的參觀中，我們發現很少有學校不這麽做。”
學校的學生生活中心，以支持社會和情感學習
7.幹預反應模型（RTI）
幹預反應模型是近年來新出現的一種學習困難鑒定方法，對有學習困難風險的學生進行不同程度的幹預。如果學生能夠達到預先設定的標准，就是有反應者；如果達不到標准，就要加強幹預；那些始終達不到標准的學生是無反應者，即學習困難戶。
新加坡美國學校把RTI應用到K-12中。“這等于我們在回答PLC的問題：如果學生學習遇到困難怎麽辦？如果學生已經知道了又怎麽辦？” 金博爾說，“如果沒有PLC，你就無法進行有效的RTI。”
8.牧養關懷
牧養關懷也稱教牧關懷，是一種古老的情感和精神支持模式，可以在所有文化和傳統中找到。它包含了非宗教形式的支持以及宗教團體的支持。
學校的牧養關懷能在教學和結構組織中充分整合政策和實踐，有效地滿足學生和教職員工的個人、社會（福利）和學業需求。
爲了改善這項功能，SAS將大學咨詢和牧養關懷分開。“由于大學申請變得越來越具有挑戰性，”金博爾說，“我們不想影響大學的錄取過程。”
9.咨詢
該學校增加了一個高中咨詢期。有專門的導師與8-12名學生每天在一起，學習和工作，導師們專注于人際關系和精神關懷。
“我們參觀的每所好學校都有一個高效的咨詢系統。”金博爾說。
10.指導
隨著SAS推出更多的項目式學習，金博爾說學校的重點已經從學習結果轉移到學習過程上。導師的角色發生了變化，變成了導師加同伴——而且也會在學生上大學後，繼續爲他們提供良好的服務。在SAS，輔導特別重要，每年有四分之一的學生在這種情況下完成學業。
在高年級，自我成長項目(見第16條)是學生必做的。他們更需要得到並利用導師們的幫助。
高影響力的教學策略
11. 雷焦艾米利亞教學法
雷焦艾米利亞方法是一種針對學前教育和小學教育的教育理念。它遵循以學生爲中心和建構主義，要求在相關的環境中利用自我導向，進行體驗式學習。
兩年前，SAS將雷焦艾米利亞教學法用于早期教育，現在它已成功落實，並大受歡迎。
12.沉浸式語言教學
沉浸式語言教學是一種用于雙語教學的技巧，兩種語言可以用來教各種課程，包括數學、科學或社會研究。
用于教學的語言稱爲L1，學生選擇的語言是L2，其中L1是學生的母語，L2是通過沉浸式課程獲得的第二語言。沉浸式語言教學受不同因素影響，包括學生年齡，在L2中學習的課時，教授的科目以及L1演講者的參與程度，等等。
在SAS，沉浸式中文課程已經取得了成功，並且受到了大家的歡迎，學校正在逐步擴大這門語言的學習規模。
13.中級項目
這種項目每年舉行兩次，爲期六周，學生每天都有時間在大教室裏從事自己喜歡的項目。教師也需要接受培訓，包括完成自己的項目。家長會經常收到孩子們如何完成項目的信息。
14.探究式學習
SAS鼓勵學生們進行探究式學習，包括提問、調查、創造和反思。
最初，這個過程在教師的啓發引導 (如舉辦讀者和作者交流會) 下開始，然後轉向公開交流，最後是個性化的調查(注重個人偏好和想法，需要一些教師的支持)。
15.創客圖書館
學校圖書館是一個儲備豐富的創作空間，裏面有大量工具。高中圖書館非常受歡迎，擁有各種項目實驗室和創客空間。
16.自我成長項目
每個學生都必須在初中或高中期間，參加至少一個學期的自我成長項目。
他們在某些領域與導師合作，並結合學校傳統學習和項目式學習，明確目標，在關鍵成果領域(性格、協作、交流、創造力和創新、批判性思維、文化能力，以及自我意識和應用能力等方面)取得進展。
17.任務探索課
就像一個基于項目的微型學校，對初中和高中學生開放。這種課程側重于跨學科的合作項目，並經常將學生與工程、IT和營銷等行業聯系起來。
18.高級課程
SAS提供超過40門的高級課程，包括進階課程(AP)和內部開發的高級主題課程(AT)。由SAS教師與大學教師共同開發的AT課程，比AP課程更深入(如用計算物理學代替物理學)。
在家長參與下，SAS將學生可以修的AP課程數量限制在7個，以促進每門課程的深層學習。
“大學招生人員說，我們學校孩子有能力，但是對AP課程不感興趣。”金博爾說。
因此，AT課程能促進關鍵性的成果，使SAS的學生更有特色。
19.能力教育
在一名家長的資助下，SAS聘請了三名課程專家與小學、初中和高中的教師團隊合作，開發出了基于能力的課程。他們草擬出了一套完備的能力架構，准備在明年推出。
20.未來的教室模型
爲了重建和改造學習環境以滿足未來學習要求，SAS開發了“探路者空間”(Pathfinder space)教室模型，並針對分組、分隔牆、家具、照明和空調系統等問題，廣泛征求了學生的具體意見。
“這些靈活的學習空間，與20世紀70年代的開放教室的概念不同，”金博爾說，“目標、戰略、實踐、設備和材料都不同。”
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來源：GettingSmart
智能觀 編譯
—完—
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看到本文時，很想第一時間分享給你。
希望本文能對你有所啓思。
祝安！
智能觀 靈米
2018-11-20 于北京中關村
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編譯文章旨在幫助讀者了解行業新思想、新觀點及新動態，爲原作者觀點，不代表智能觀觀點。
