教師教育質量事關一國教育發展全局，而職前教師教育是教師教育大廈的根基，其質量更具基礎性與先決性。因此，選擇樂教適教善教的優質生源進入師範專業尤爲關鍵。本期介紹新加坡、芬蘭、加拿大等國如何遴選優質師範生生源，幫助我們了解國外師範教育發生的一些新變化和新動態。
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近年來，新加坡、芬蘭等國學生在經濟合作與發展組織舉辦的國際學生評估項目中表現出色，引發國際社會關注，世界各地的學者紛紛探究這些國家教育取得成功背後的原因。研究發現，這些國家的教育水平之所以全球領先，是因爲他們有著一批高素質的教師，而這離不開優中選優的教師選拔制度，尤其是頗具特色且卓有成效的優質師範生生源遴選舉措起著至關重要的作用。
新加坡：建立生源動態調整機制
近年來，新加坡學生在國際學生評估測試中表現優異，這與新加坡卓越的教師教育質量息息相關。新加坡教師教育被譽爲21世紀全球教師教育的樣板之一。教師在新加坡享有較高的社會地位，並能獲得豐厚的報酬。因此，師範專業是新加坡衆多優秀學子的熱門選擇之一。
在這種背景下，新加坡師範專業的招生競爭異常激烈，對申請者也提出了較高要求。新加坡師範專業的招生總體包括兩個步驟：簡曆篩選和面試（見下圖）。
進行簡曆篩選，主要用來判斷申請者的課程學習情況、學曆情況和從教興趣。在新加坡，只有學業成績在同齡人中排名前30%的申請者才有資格申請師範專業，同時他們必須具備較高的閱讀素養。部分申請者還要參加英語水平測試。
經過綜合判斷，師範專業錄取小組會列出一個面試候選人名單。面試主要由3位經驗豐富的校長組成，主要測試申請者的從教天資、溝通技能、教育熱情和成爲優秀教師的潛力。總體來看，大概只有1/3的申請者才能通過面試。
同時，新加坡在師範生招生時堅持動態控制。換言之，即使師範生通過招生考核正式注冊成爲師範生，一旦他們在後續學習過程中達不到相應的學業要求，最終也會被清退。這樣一來，通過持續的優勝劣汰機制，新加坡就能打造一支高素質的准教師隊伍。
芬蘭：推行全國教育專業招生考試
自國際學生評估項目問世以來，芬蘭的教育品牌迅速在全球打響。其秘訣何在？芬蘭國際教育政策專家帕斯·薩爾博格在2021年出版的專著《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學到什麽》中強調，教師質量在芬蘭卓越教育系統中起著至關重要的作用。換句話說，芬蘭的教育水平之所以全球領先，是因爲芬蘭有一批高素質的教師。
因此，爲培養優秀教師，芬蘭注重從教師教育的源頭——師範生招生階段開始抓起。在教師社會地位較高的背景下，芬蘭的師範生生源篩選設置了嚴格的標准和規範的程序，以選拔優質生源。總體而言，芬蘭師範專業招生分爲入學考試和能力測試兩個步驟。
談到入學考試，就不得不提及芬蘭政府于2007年推出的教育專業招生錄取改革項目——芬蘭全國教育專業招生合作工程。當前，包括赫爾辛基大學在內的芬蘭7所大學的8個師範專業參與了該項目。如今，芬蘭全國教育專業招生考試已成爲芬蘭師範專業招生過程的一個有機組成部分，師範專業招生會把芬蘭全國教育專業招生考試結果作爲篩選面試名單的依據。芬蘭全國教育專業招生考試通常安排在每年的4月或5月，考生可選擇芬蘭不同區域的考點參加考試。芬蘭全國教育專業招生考試材料一般取自考試開始前5周之內發表的學術成果。一般由4—6篇學術文章組成，大約180頁。考試形式爲多項選擇題，旨在考查學生的記憶、理解和知識運用能力。
在通過芬蘭全國教育專業招生考試的基礎上，考生將參加第二階段的能力測試。該測試由各大學自行安排，通常包括面試、集體活動和不同類型的書面測試。其中，面試和集體活動由各大學教育學院教師、教師培養學校教師或其他參與師範生教育的中小學教師擔任考官。面試與集體活動測試無標准分數，但設有相應的活動指南。能力測試主要用來測試申請者就讀師範專業的適切性、動機和從教使命感。
而錄取數據再次印證了芬蘭師範專業在招生時的高篩選性。2015—2019年間，芬蘭學前與小學教育專業平均錄取率爲22.18%。芬蘭精英大學師範專業的錄取率則更低，例如，2020年赫爾辛基大學小學教育專業的錄取率僅爲7.6%。
加拿大：堅持學術與非學術標准並重
加拿大是世界上教育最多元化的國家之一，也是教育最成功的國家之一。加拿大教師擁有較高的職業認同感和幸福感，一方面因爲加拿大多數省份或地區要求必須修讀過師範專業才能獲得教師資格證，這在一定程度上保證了教師的從教意願和樂教意向；另一方面則與加拿大多樣的師範生招生標准相關。加拿大在教育上高度分權，因而其師範生招生標准較多元。具體而言，加拿大各省師範生招生標准主要包括兩類：學術與非學術標准。
在學術標准上，加拿大各省趨于統一，將學業平均分與課程學分要求相結合，注重考查師範生的認知素養，尤其是學科素養。學業平均分是當前加拿大各省師範專業招生常用的參考標准之一。此外，加拿大各省還要求師範生具備相應的學科素養。師範專業申請者已修讀的課程與所申請的專業匹配度越高，其課程成績越好，他們就越有可能被錄取。例如，數學師範專業的申請者要修讀數學相關課程並獲得一定學分，以體現數學學科的知識基礎和任教潛力。
非學術標准形式多樣，旨在檢驗師範專業申請者樂教適教善教的潛質。加拿大師範教育機構設置的非學術標准主要分爲書面陳述、任教經曆表和推薦信3類。
書面陳述形式多樣，兼具從教意向說明、個人檔案以及簡曆的作用。一般而言，師範生招生機構會提供相應的規範性指導意見，要求師範專業申請者在遞交書面陳述時闡明從教意圖、教學認知、從教經曆和從教計劃等內容，以便甄別考生樂教適教的潛質。
任教經曆表則用于彰顯申請者的善教潛力。師範專業申請者需要填寫任教經曆的起止時間、工作單位、崗位、所教學生年齡段及學生數量等信息，並提供相應的證明人信息，以確保該經曆的真實性與有效性。通常情況下，師範專業申請者所教學生年齡段與他們申請的任教學段越匹配，並且任教時間越長，他們越可能被錄取。
推薦信用于進一步判斷申請者的其他潛質，一般包括專業推薦信和學術推薦信兩種。其中，專業推薦信突出師範專業申請者的從教潛質和個人經曆，學術推薦信重視師範專業申請者的學術能力。
此外，加拿大部分師範教育機構還要求師範專業申請者提交作品集、具備志願者工作經曆和參加數字素養測評等。如果師範專業申請者的部分要求未達標，招生機構通常會要求他們參加面試等，以便招收真正樂教適教善教的優質師範生。
澳大利亞：多角度考查從教特質
澳大利亞重視師範專業招生標准與程序的頂層設計，政府明確規定開設師範專業的機構必須建立系統、多元且透明的師範生招生政策。各大學師範專業招生政策必須通過政府審查，這也是澳大利亞師範專業認證的標准之一。總體而言，澳大利亞師範教育機構在遴選優質師範生生源時堅持學術與非學術標准雙管齊下。
就學術標准而言，澳大利亞對師範專業申請者提出了較高要求。本科層次的師範專業要求申請者具有較高的高等教育入學排名（相當于澳大利亞高考成績），以增加優秀師範生候選人比率。研究生層次的師範專業除要求較高的本科學業平均成績外，還必須具備與將來任教科目相關的課程學習經曆。自2016年7月1日起，澳大利亞增加了師範專業的讀寫與計算能力國家測試要求，規定所有師範生的成績必須在師範教育階段（入學前或畢業前）達到同齡人的前30%才能順利畢業。澳大利亞一些州還有特定的學術能力選拔標准，比如新南威爾士州要求本科層次師範生在3門或以上12年級科目（包括英語）考試中取得的成績必須高于平均水平。
同時，澳大利亞規定所有師範教育機構在招生時要考查師範專業申請者的非學術性表現，主要包括從教動機、較強的人際交往與溝通能力、學習意願、韌性、責任心、組織與規劃能力等。
在實際操作過程中，各大學在師範專業招生時都傾向于從多個角度考查師範生的從教特質。常見的選拔方式包括結構化個人陳述，重點考查申請者的從教動機和對教師行業的理解；面試和數字化評估測試——基于計算機的人物性格抽樣評估測試，旨在考查申請者的溝通能力、適應能力和文化敏感性等，主要在維多利亞州實施。部分精英大學比如墨爾本大學則要求師範專業申請者在遞交申請材料前完成教師能力測試，重點考查申請者的經驗、教學動機、閱讀與計算能力、性格特征和其他能力，以判斷他們是否真正適合就讀師範專業。
（作者單位系浙江師範大學教師教育學院）
《中國教師報》2022年05月25日第3版
作者：朱 劍 周惠玲 李揚眉