供特需孩童家長參考的指南增添更多信息，讓家長協助孩子融入學習、選擇適合的學校等。手冊也更新主流學校和特別學校現有的學習輔助、特需學生的升學途徑，以及特需孩童強制教育的信息等。
胡潔梅 報道
無法根據場合適當地與人打招呼、敘述與理解他人有困難，這些可能反映社交溝通障礙的特征添加在專業作業指導方針，以更有效地引導特需教育和醫療工作者評估特需孩童的需要。
供特需孩童家長參考的指南也增添更多信息，讓家長獲取貼士協助孩子融入學習、選擇適合孩子的學校等。
總理公署部長兼財政部及教育部第二部長英蘭妮昨天在特別教育研討會致詞時，分享這個領域的一些工作進展，其中包括更新專業作業指導方針。
這份手冊是在2011年由教育部、國家福利理事會、心理衛生學院等制定，收錄各類學習障礙的特征、特需學生的升學途徑等。英蘭妮指出，這份手冊已更新，融入新的臨床與教育研究。准確地診斷工作至關重要，以讓特需孩童獲得及時的輔助，因此評估工作要保持一致的高素質。
教育部透露，除了添加有關社交溝通障礙的內容，手冊還更新主流學校和特別學校現有的學習輔助、特需學生的升學途徑，以及特需孩童強制教育的信息等。
中度至嚴重特需學生
共有約6000名
本地目前有約6000名中度至嚴重程度的特需學生就讀于全島19所特別學校，這些學生占特需學生的兩成左右。
英蘭妮透露，約2萬4000名有輕微特殊需求的學生則在主流中小學上課。其中包括九成的聽障學生、八成的視障學生、五成的體障學生，以及45%患自閉症的學生。約八成在中學後會繼續到初級學院、理工學院和工藝教育學院升學。
英蘭妮強調：“我們的宗旨是提供一個包容的教育環境，盡可能讓適合的孩童在主流學校上課，與此同時確保有高需求的學生可獲得所需的專門照顧……特需孩童融入主流的學習對他們有益，可幫助他們爲人生做好准備。同樣重要的是，其他孩子能學習包容、接受並與特需孩童成爲朋友。”
從明年起，除了獲教育部批准在家自學的孩童外，特需孩童須接受強制教育。她指出，強制教育在2003年推行時，未針對特需孩童，因當時的特別學校還不足以滿足需求。隨著特別教育領域有所提升，其中三所學校也擴大收生人數，她相信所有中度至嚴重程度的特需孩童都可在特別學校上課。
擴大音樂表演機會
教師建立學生自信獲獎
昨天，四名教師也獲頒傑出教師獎，其中一人是在新加坡腦性麻痹聯盟學校任教的陳麗欣。她通過音樂擴大學生的表演機會，希望建立他們的自信。她曾爲學生安排在度假屋的露營活動，並讓學生到馬來西亞吉隆坡交流三天，與當地的特需學校學生一起呈獻音樂演出。
陳麗欣（27歲）說：“我希望讓學生走出舒適區，和其他國家的朋友交流，在沒有家長的陪伴學習獨立。這份工作需要我們去了解每名孩子。我喜歡與學生交流，當我看到孩子越來越有自信，期待去學校，就很有滿足感。”
特別需求者協會東陵學校體育部主任黎振甯（42歲）則是其中一名獲頒特別教育碩士獎學金的教師。他12年前從主流學校轉向特需教育，希望通過進修提升專長，日後加強學校的體育項目，讓學生獲益。
兩年主辦一次的特別教育研討會有約2600名教育工作者、醫療保健人員等出席。