上小學時經常“坐不定”，還在課室鬧情緒，學生參與新生融入支援計劃後學會如何抒發情緒，糾正不恰當的行爲。這名已上小五的學生去年還獲頒教育儲蓄學業進步獎。
這是伊萊雅園小學推行新生融入支援（TRANSIT）後的其中一個成功例子。學校自2017年起推出該計劃，在教育協作人員和教師的觀察後，找出需要支援的小一學生。過去幾年，參與學生每年不超過10人。
上英文和數學課時，這些來自不同班級的學生會一起上課，爲期六個月。負責TRANSIT的教師除了科目教學，也教導學生情緒管理、溝通技巧、良好的習慣如發言前舉手。教育協作人員會在課室與教師攜手幫助學生。
據觀察，課室有個色彩鮮豔的帳篷，是學生情緒欠佳時的“冷靜角落”。教師與教育協作人員也利用不同顔色讓學生表達情緒，教導他們應對的方法。
沈慧玲（45歲，會計）的兒子在伊萊雅園小學念小五，是第一批參加計劃的學生。
她受訪時說，兒子以前喜歡爬椅子或躲到桌底，鬧情緒時會哭喊。兒子念幼兒園時曾接受職能治療，一個月一次，成效似乎不大。
她說：“不論我怎麽說，兒子都難聽勸。參加TRANSIT後，我發現兒子比較聽話，懂得如何處理情緒。我向教師等反映兒子的問題，他們都很有耐心地與他談。兒子以前會遲睡，教師建議我如何爲他規劃學習和玩樂時間後，遲睡的習慣也改了。看到兒子有進步，我不再那麽操心。”
伊萊雅園小學高級教育協作人員瑪斯圖拉（41歲）說：“TRANSIT推出之前，我們也幫助有行爲輔助需要的小一生，一般每周見他們一兩次。TRANSIT則比較深入，時間更長。學生的表現都有進步，六個月後，我們會繼續留意學生在班上的情況，爲仍有需要的學生提供支援。”
執教超過20年的黃慧筠（47歲）指出，教師在大班得協助不同背景的學生，以前往往得自己摸索。通過TRANSIT，她能向教育協作人員討教，一同協助有需要的學生。這不僅對學生的學習有益，課室管理也更有效。