陸毅，Kelly’s Education 創業合夥人兼中文部主管，倫敦政經 LSE 理學學士、香港大學教育碩士，海外求學工作超過 20 年，前投行人士，現中文教育的探索者。
國內長大的我，從小就特別喜歡中文，並立志以後要考上複旦大學新聞系，用文字去傳遞價值，傳遞文化之美。
後來，留學新加坡，課程都是英文教授，而報考國外大學，更需要一手好英文，中文似乎失去用武之地，而我的“中文之夢”也已深藏。
但畢業後到香港投行工作，這一情況又顛倒過來，我發現中文的重要性在逐漸凸顯。
就香港的金融行業來說，中文的重要程度超過英文， 是很多工作機會的敲門磚。
這個趨勢也在不同的地域、行業凸顯。我覺得這與中國公司首先作爲客戶，其次作爲雇傭者，向全世界伸展觸角有關。身邊的同事也都積極學習中文，但要在成年後達到母語水平，特別是具備“中式思維” 何其困難。
我不止一次地慶幸自己年少時打下的中文基礎。
有了孩子以後，我們長期生活在香港和新加坡兩地。和很多海外媽媽一樣，我也非常頭痛如何讓我的孩子說好中文。
盡管家裏都是嚴格執行雙語環境，但孩子還是更偏向于使用英文。
他們會一遍又一遍地要求聽《三只小豬》、 《Three Billy Goats Gruff》 等故事，我卻很難找到一個同樣押韻又充滿童趣的經典中文故事；他們對 “咕噜牛” 倒背如流，卻不知道 “狐假虎威”。
我也能想象他們在不久的將來，被迪士尼、哈利波特等完全吸引，到那時候，我又應該用什麽吸引他們看一看中文，金庸嗎？
而享受過 “中文母語者” 帶來的紅利，我會有另一層焦慮：當中國的孩子們都在奮力學習英文，做到真正地精通雙語，我的孩子拿什麽來競爭？我們這些海外的孩子難道不應該拿出雙倍的熱情來學好中文？
面對成熟的英語教育市場，面對缤紛多彩的英語學習教材，如何讓孩子多學一點中文？我不想用逼迫的方式讓孩子學中文。既然不能 “威逼” ，那只能 “利誘” 了。
怎麽 “誘” ？我想試試，做出一些真正有趣好玩的中文課程。
于是，我決定重新追尋我年少時的 “中文夢” ，義無反顧辭去投行的工作，這份他人眼中的 “好工作”，從零開始創業。
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創業期間，遇到很多華人家長，大致有兩種做法：
一是 認爲中文還是要學的，但對學到什麽程度沒有具體的規劃，風雨無阻地把孩子送去中文學校，學到一點是一點。
二是 認爲中文必須學好，爲了孩子好，按著他們的頭也要繼續學。
我們想提供的是第三種做法——讓孩子喜歡上中文、主動使用中文。
學中文好比造房子，漢字是磚。用不合適的方法識字，只是有了一地的磚，還是不會搭房子。隨便抽出幾塊磚拼在一起，孩子也不明白這是門還是窗。
所以識字並不只是識字！
我們的教法是：每次給出一棟房子，從結構最簡單的開始，只用幾塊磚，然後把房子拆了，給孩子們細細看磚，再讓他們用磚把房子搭起來。過兩天，添上幾塊磚，又搭起一棟新房子。
孩子們不光記住了漢字，更重要的是會用了。
例如，第一棟關于“長大”的房子，用到了“我”、“一”、“了”、“長大”、“小”、“上”、“下”這些磚頭。
第二棟關于“長大”的房子，“我”、“長大”、“了”都還在，加入了“子”、“變”和“不可以”。
我和我的團隊一直在思考如何兼顧中文教學的趣味性和實用性。我們借鑒了前沿的語言教學法，設置有戲劇表演、故事、唱遊、尋寶發現、自然與科學探索多個板塊的中文課程，立志要打破“中文學習=無趣”這個標簽。
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“會說中文”不等于就能當好中文老師
在老師篩選上，我們始終是行業的高面試淘汰率。
老師不僅要畢業于中文專業，還要擁有豐富的海外中文教學經驗，更要懂中文教育和兒童心理學。
我們太明白一個專業的老師對孩子有多麽重要！
我們帶著孩子用中文探索身邊的世界，編織兒時的故事，構建身份的認同。
我認爲，生長在海外的華裔孩子們，有一份天然的使命——成爲中西方溝通的橋梁，爲這個日漸分裂的世界彌補一些隔閡。
而我們能做的，就是陪伴、引導，提供最好的環境，幫助他們打下基礎。
現在我的孩子，也在上 Kelly’s 的課程。也正是如此，我才有膽量爲我們的課程代言，並把它推薦給世界上千千萬萬的家長。
Kelly’s Education 希望和你一起，爲孩子們的中文學習提供最合適的土壤、水分，然後——靜待花開。
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