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題目：我國與新加坡、美國體育課程標准的比較研究

內容摘要：中國、新加坡、美國三個國家具有不同的文化背景,在課程標准的制定上也各具特色。本文參考相關文獻,采用對比分析的方法,對中、新加坡、美國三個國家體育課程標准中關于體育課程目標的表述進行分析。從中發現異同,以此來展望未來我國制定體育課程目標時的發展走向並提出相應的理論設想。

身體素質是民族素質的重要的組成部分,身體素質的優劣關系到一個民族,一個國家的興衰存亡。本文選取了中國、新加坡和美國三個國家的體育課程標准。通過對比分析三個國家體育課程標准中關于體育課程目標的表述,力求找出其中的差異。重新思考我國的體育課程目標的未來發展走向,對我國學校體育課程目標的認識提供一些理論思辨式的設想以供參考。

1、我國體育課程標准

2011年以華東師範大學爲主導進行的《體育與健康課程標准》修訂，思想更加鮮明，著重體現出以“健康第一”爲指導下的“體育與健康”“健康與行動”等的思想，《標准》中指出：“體育與健康課程是以身體練習爲主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法爲主要內容，以增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力爲主要目標的課程。體育課程目標是多元化的，從小學（1~6年級）到中學（7~12年級）逐級強化學生的運動參與目標、體育運動能力、身心健康、社會適應能力等多維度[7]。個性化特征是對學生獨立人格的塑造，激發學生的運動興趣，提升學生的運動技術、戰術水平，爲其終身體育奠定基礎。正如教育部體藝衛司司長王登峰闡述的當前學下體育的弊端，“輕比賽”“教不會”“條件差”等等，對于學校體育課程設置上應該重新審視，進一步深化標准的設定。體育課程標准的發展性特征表現爲學生身體、心理、社會適應等方面發展的情況，構建學校、家庭、社會三位一體的網絡化教育體系，引導學生在不同環境中自主地參與體育運動，親身體驗運動樂趣，挖掘學生的體育意識潛力，形成終身體育、快樂體育的健身意識。

2、新加坡課程標准

新加坡2014年新體育課程標准的主要特征有以下六點。（1）小學體育課程的目標是讓學生通過一系列有趣多樣的體育活動獲得基本運動技能。基本運動技能，包括身體意識、空間意識、努力付出與人際關系等，小學生將會在一系列的田徑運動、舞蹈、遊戲、體操和遊泳等活動中獲得基本運動技能。（2）中學至大學預科的體育課程將重點發展學生校內體育課程之外的體育活動的技能，包括體操、舞蹈、戶外運動、籃球、羽毛球等。（3）所有的中學生都能夠參加學校之間的娛樂性體育競賽。這些競賽旨在豐富學生的體育經曆，使他們能夠在課外也把體育運動當成一種娛樂活動。（4）戶外教育將會成爲體育活動的領域之一。戶外教育將會在探索大自然環境、城市化環境，以及其他不熟悉的戶外環境中發展學生的冒險精神，使學生在相互交流和探索環境的過程中識別、評估和管理自己與他人的風險。（5）健康教育和體育科學將會融入到實際的體育活動中。對小學生而言，他們將學會在體育課程中養成營養、安全、衛生的好習慣；對于中學生，健康教育的重點是發展他們成爲自主追求感興趣的體育活動的學習者，並能夠積極地承擔個人健康的責任。（6）價值觀的教育也會寓于體育課程中。體育課程中的結構化反思、引導性發現和便利性質疑，將會幫助學生形成尊重、責任、正直、關愛、和諧等價值觀。

爲了支持2014年新的體育課程標准，新加坡中小學校將于2016年實行一項全新的體育課程評價系統。學生在體育課上的參與度、身體健康程度、在不同體育活動上（如舞蹈、體操、遊泳等）的成就、戶外運動、在體育課上所表現出的價值觀與態度以及學生與家人朋友自發性質的體育活動都將被納入到對學生的體育課程的評價中。此外，新加坡的國民身體健康測試將不再每年開展，只會在學生的小學四年級和六年級、初中二年級和四年級、高中二年級和三年級進行，這就爲學校在體育課上開展更加豐富多樣的體育活動創造了時間條件。此外，國民身體健康測試的成績也不再用數字分數表示，而是用等級分數，以更好地展示學生在體育各個方面的表現水平（A—傑出；B—優秀；C和D—良好；E—滿意；F—需要改進）。

3、美國體育課程標准

美國的體育課程標准按制定方的不同可分爲兩類，一類是由聯邦政府委托美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯合會(AAHPERD)與全國教育目標委員會于1995年出版的體育的全國標准《走向未來：全國體育標准，內容和評價指南》，2005年對此標准進行了修改；另一類是由各州自行制定的標准[1]。美國的健康教育課程設置模式又分爲體育、運動教育與健康教育合設模式、健康教育與體育、運動教育分設模式[2]。2005年出版的《全國標准》將1995年版全國標准的7個目標修改爲涉及運動技能、體適能、體育知識、心理健康、個體差異和社會行爲技能掌握等方面的6個標准（1、展示多種運動技能和運動形式，以適應進行各種體育活動的需要。2、能夠通過對運動概念、原理、技術和戰術的理解，學習並進行體育活動。3、定期參加體育活動。4、達到並維持健康的體能水平。5、展現有責任感的個人和社會行爲，在體育運動過程中尊重自我和他人。6、重視體育活動對健康、娛樂、挑戰、自我展示和社會交往的作用。），並依此給出了從幼稚園到高中12年級各階段的發展重點，及其希望達到的目標水平及達成評價的方法[3]。申喆等人總結了《國家標准》的特點：僅作爲參考指南，並沒有規定各州必須遵守，給各州留下了充足的發揮空間；使體育達成的目標系統化和具體化；制定了便于操作的評價體系；強調以運動學習發展學生的認知能力；強調促進健康的體適能發展和活動方式形成以及追求體育深層價值的實現[4]。梁國立等人認爲美國的7條目標（1995年版本）都是圍繞身體活動來闡釋，它描述了受過體育教育的個體在身體運動知識、運動能力和生活方式方面應該達到的水平，並指出了個體在社會性的身體教育活動中應具的行爲和認識水平。

4、對體能關注的差異對比

中美兩國的體育課程標准都有強調重視體能的描述，如“增強體能”（中國）和“達到並維持健康的體能水平”（美國），但新加坡現行的體育課程標准中沒有關于體能的描述，由此可見新加坡的體育課程標准對于體能方面的重視是不如中國和美國的。新加坡認爲體育課程是培養體育習慣、娛樂、興趣的手段，對學生的健康教育意識的培養是新加坡體育課程的重點。

5、中國、新加坡、美國體育教育內容的異同

三國的體育課程標准都對“終身體育觀”進行了各自的強調，從中可看出三種不同的體育課程標准在終生體育意識的教育上都不遺余力，三國都將終身體育意識作爲終身教育的一部分進行教育，說明作爲發展中國家的中國在體育教育上與高收入國家新加坡和發達國家美國已經完成體育教育水平上的接軌。

中國和美國的課程標准表述中，有對心理與社會性追求的目標，如中國提到“具有良好的心理品質,表現出人際文化交往能力與合作精神發揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度”；美國則是表述“通過運動進行自我表達、娛樂、挑戰和社會交往”。而新加坡強調“健康教育和體育科學將會融入到實際的體育活動中。對小學生而言，他們將學會在體育課程中養成營養、安全、衛生的好習慣；對于中學生，健康教育的重點是發展他們成爲自主追求感興趣的體育活動的學習者，並能夠積極地承擔個人健康的責任。”新加坡更注重個人對自身健康的責任追求。

6、結論與建議

三國的體育課程標准有許多相似的地方，從中可以看出中國在制定體育課程標准的道路上正在追趕擁有先進經驗的美國。而在體能方面，中國相比新加坡更注重體質發展。新加坡的體育課程標准在對小學生的營養、安全和衛生上相比我國更加重視，這是我們需要學習的地方。我國對球類技戰術的培養不如美國和新加坡，我國只是通過球類使得學生達到體能，心理，社會適應等方面的提升，而不重視球類本身水平的發展，這對我國的競技體育改革幫助不大，會加大競技體育與大衆體育的銜接難度。而美國和新加坡在這方面好于中國。

通過比較發現中國體育課程標准的制定上有突出優勢與發展的方向,在體育課程標准的制定上不斷進步,使我國的體育課程標准更加完善,更好地指導我國的體育教學實踐和提高國民素質服務。

參考文獻：

[1]劉庭友. 我國學校體育課程標准的曆史演進與啓示[J]. 教學與管理,2016,21:92-95.

[2]時晨晨. 新加坡2014年制定並實施新的體育課程標准[J].課程.教材.教法,2014,03:127.

[3]王亞楠. 近十年對美國體育課程標准研究現狀綜述[J].當代體育科技，2013,02:108-109

[4]郭洪波,窦麗.國外現行中學體育與健康課程內容(標准)的比較研究[J].北京體育大學學報,2007,3(30):377-379.