新加坡眼按:作者的女兒就讀于新加坡一所口碑甚好的國際學校,受新加坡眼之邀,分享如下教育感悟。
前段時間,微信上的一篇關于媽媽反思孩子在美國著名的伯克利大學四年讀書的文章刷爆了朋友圈。這位媽媽在伯克利的畢業典禮上說:這四年我孩子沒有適應伯克利,伯克利也沒有記住他。這位媽媽總結自己的一個失誤就是“發現孩子的思維跟不上”。孩子覺得“伯克利的老師不會講課”,沒有教材,整天都是需要自己上網查資料。
媽媽的這篇文章很長,反思得很實在,抛開其它的不說,在中國接受了全部小學到高中的教育之後,初到西方的孩子,不理解西方的思維方式,這實在是太正常的反應了,且不說這裏還有一個語言的問題,即使托福考了660,距離用英文思考還是有很大的距離。
西方思維方式務實,有主動性,具有批判精神,發散而又系統,它的培養絕對不是一蹴而就的,而是根植于從小對孩子的教育當中,是經年累月、點點滴滴的訓練、培養起來的。
舉個例子,本地一所國際學校的小學一年級孩子的一堂英文課是這樣的:孩子們圍坐在老師前面,老師用投影儀打出一幅梵高的自畫像
▲就類似這樣的一幅畫像
沒有一點兒暗示,老師讓孩子們想到什麽就說什麽,孩子們的回答五花八門,有人說他去山洞探險了,有人觀察到他耳朵有問題了等等,對孩子們的任何想法和觀察,老師沒有一句的否定,而是啓發和鼓勵孩子聯想。
然後,老師給他們讀個故事,可是只讀了個開頭,讓他們自己預測故事的結果,要求每個孩子至少寫出兩個,作爲作業回家完成,這是他們的一節英文課。
▲像這樣的獨立完成功課,很普遍
再比如數學課,一年級的孩子該怎麽理解數字?老師在黑板上寫個3,讓孩子們說說任何跟3有關聯的,比如3個蘋果,星期三,3點鍾,5-2是3,等等,然後老師再總結一下。這些課上,可以感受到老師對這種發散而又系統的思維的培養和貫徹,不批評孩子,鼓勵他們說出自己的想法。
孩子從小也參與討論一些很宏觀的概念,比如,小學二年級的孩子就在課堂上討論自然資源,人和環境的關系;討論人類自己創造的“系統”:比如買和賣;了解錢是什麽,甚至涉及“貿易”這樣的big word。這些宏觀的概念其實都是很實際的,而且也有利于提高孩子的理解能力和人文情懷。
▲課程經常在課室外進行
更有批判精神的培養,讀文章的時候,指出那些話是fact,那些是opinion,甚至老師有時候會在對的答案中故意加一個錯誤的,讓孩子質疑。
重視合作,經常分組討論或者做作品。孩子們在上學的第一天就不知道何爲“教材”,他們的課室,沒有固定的座位,上課也經常是席地而坐,圖書館裏到處是各式各樣的沙發,讓孩子們舒舒服服的閱讀,等等,這樣的思維方式根植于教育的每一個細節。
▲隨性的席地而坐
如果孩子從小在中國接受教育,很可能已經習慣了中規中矩的接受老師所講,得到唯一的正確答案,即使是討論,也被大框架框住,這樣就很難適應西方的發散性思維的學習方式,“思維跟不上”會很迷茫和痛苦,只有“對接”上才會真的學有所值,提升自己。當然,這種思維的“對接”也因人而異,有些孩子可能研究生才到美國大學讀,也能適應得很好。
(By:靈靈果 )