第385期：新加坡中學幫助學生提高審辯式思維水平一例
霧滿攔江
本公衆號隔天一期，現利用空當時間，重貼此文。
2016年12月6日，經合組織公布了2015年PISA測試的結果，新加坡的成績靓麗，不僅在語文、數學、科學三個科目都獲得第一，而且在科學、語文兩項上進步明顯，與上次2012年測試相比，成績有明顯提高（見下圖）。
PISA測試的一個突出特點是重視對學生審辯式思維（critical thinking）的測試。新加坡發展教育的一個突出特點是重視發展學生的審辯式思維。關于這點，可以參看第5期《如何培養青少年解決問題的能力》、第37期《新加坡中學借助網絡發展中學生的審辯式思維》和第144期《從國際比較測試PISA的結果看中國教育的“短板”》。
謝小慶按：由國際經濟合作與發展組織（Organization forEconomic Co-operation and Development，OECD）主持的國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）是今天世界上影響最大、最權威的國際教育發展評估項目。PISA測試2000年開考。2009年、2012年上海參加了PISA考試，在語言、數學和科學三項上都獲得第一名。在2012年的考試中，在原有3個科目之外增加了“問題解決”考試。2014年4月OECD公布了2012年“問題解決”測試的結果，在參加測試的44個國家和地區中，新加坡排名第1，上海排名第6。
新加坡能夠取得“問題解決”測試第一，與新加坡中學注重發展學生的審辯式思維（Critical Thinking）水平分不開。從2009年起，新加坡教育部、新加坡資訊通信發展管理局和微軟公司聯合開發了“審辯式思維評價再設計（Redesign for Assessing Critical Thinking，簡稱ReACT）”網絡學習系統，幫助中學生提高審辯式思維水平。（可以參看本公衆號第37期《新加坡中學借助網絡發展中學生的審辯式思維》）
這裏是新加坡中學幫助學生提高審辯式思維水平的一例，摘編自“霧滿攔江”微信公衆號。
一位大學女教師曾帶著幾名學生去校外參加社會活動，途中迷路。沒有想到，這些快20歲的男人，一個個滿臉驚恐，小綿羊一樣的跟在她身後，與她曾帶過海外生形成強烈對照。那些海外生完全不一樣，跟他們在一起，做爲女性，自己始終是被照顧的對象。
學人範錄薇，曾執教于美國阿爾弗雷德大學。有次上口語課，一名日本學生做演講，他的題目是《釣魚島問題》，只見那小東西振振有詞，搞了堆圖表數字，手舞足蹈援引日本媒體報道，來證明釣魚島是日本領土。
當時範老師就怒了，脫口沖出：釣魚島自古以來就是中國滴……幸好他及時收聲。
這個問題，在國內應該算是政治問題，立場問題，舉凡這類問題，都是只有結論，不需要質辨的。中國學生絕無可能拿這類話題來討論的，最多扔過去一句：釣魚島自古以來就是中國的！態度堅決，立場鮮明。
徜被日本學生質問一句：自古以來？古到多久？是恐龍時期還是三葉蟲時期？拿史料來！多半孩子都會傻眼。
立場多，表態多，禁區多，結論多，甚至還有不能觸碰的論斷。導致了我們的課堂教育，幾無思考的空間留給孩子。
孩子們接受固化的結論多了，自然而然也就喪失了獨立思考能力。
《南華早報》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學的一次課後作業。
作業以小組課題的方式進行，不是我們這邊悶頭把書本上的結論抄多少遍。一個小組五個人，一個組織者，五人共同討論如何完成課題。
第一階段，老師扔過來一個課題給大家：希特勒統治下的德國，是否曾給德國人民帶來了好處？隨著課題扔給孩子們的，是長長的書單。
第二階段是查資料。老師給的書單超長，即使是不看內容只翻書頁，那也來不及。所以小組的組織者就要分配任務，每人各查幾本書，限定時間內讀完相關章節，劃出相關部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者彙報。
老師說：資料內容不限于他所指定的這些書，如果你想要個好成績，最好拿出幾本老師都沒讀過的書。
于是孩子們人手幾本大厚書，什麽《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。
書讀了一大堆，資料也搜集了無數。
第三個階段：定義，就是確定概念的具體含義。這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。
首先需要定義“德國人民”。誰算是“德國人民”？誰又不算呢？是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？
孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現出希特勒的影響，就用哪一個。
經過討論和思考，最後孩子們用了後一個：只要居住在德國，就屬于“德國人民”。爲什麽呢？如果不這樣定義，一些被希特勒屠殺的人就可能被排除在外。一個人有良知的人，不該把這些被屠殺的猶太人排除在外。
第四階段，繪制圖表，從政治、經濟、社會、軍事政策等各個角度，展開討論。
一討論才發現，這個希特勒也不賴嘛。他上台後大力發展軍工，解決了500萬失業人口的就業問題。戰爭之時，希特勒組織500萬工人，修鐵路修公路，發工資有飯吃，這難道不是好處嗎？
希特勒不光是組織工人勞動吃飯，連娛樂都沒耽誤，經常性的群衆集會高歌。而且成年人可以買轎車，年輕人可以飙摩托。
進一步分析工人們的具體情況，發現當時所有的工人全被裹脅進德國工人陣線裏頭。他們沒有罷工的權利，不允許加薪，不允許改善勞工環境，只有高強度的勞作，有時候甚至每周要工作72個小時。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會拿走支配。這些工人無異于奴工，怎麽可能有快樂可言？
此外，年輕人沒有工作的權利，他們必須要上戰場。而老年人要延遲退休，無休無止的工作；工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀的老爺爺……兩方面的資料比對，孩子們就對希特勒時代的德國有了個全面而客觀的認識。
第五階段，完成論文。有了前面全面的分析，最不擅長于寫的孩子，此時也是把鍵盤敲得噼哩啪啦響。結論是顯而易見的：希特勒時代，表面上好像給德國人解決了失業人口問題，但實際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。他們被迫從事無休止的繁重勞作，個人權利卻無絲毫保障，工人的生活並沒有絲毫改善，反而是每況愈下。任何一個奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒一個失業的。但那絕對不是奴工們想要的。諸如此類。
第六階段，各小組向老師報告，現場質辯。小組的課題報告，倘有資料不全、結論片面的缺陷，就立即會遭到其它小組的炮轟，一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績可就慘了。
這種情況基本不會出現。當你沉下心，花很大精力鑽研某個課題時，就很難會有思慮不周的把柄留給別人了。
謝小慶跋：對于一個需要論證的課題，怎樣有效地展開審辯式論證？美國科學哲學家和邏輯學斯特芬·圖爾敏（Stephen Toulmin）提供了一個有效的論證模型。在這個模型中包含資料（datum，D）、支撐（backing，B）、理據（warrant，W）、限定（qualifier，Q）、反駁（Rabuttal，R）和結論（claim，C）等6個基本要素。論證的基本過程是：資料（D）和必要條件的支撐（B）共同構成了理據（W），在接受了反駁（R）之後，經過限定（Q），使結論得以成立。在本公衆號的第69、70、71、72、172、177期中曾給出了6個運用圖爾敏論證模型進行論證的案例。
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