在參與調查的48個國家與地區中，日本教師工作時間最長，達56個小時。排在之後的是哈薩克斯坦和加拿大艾伯塔省，新加坡列在第七位。新加坡教師工作時間46小時，其實低于五年前的48個小時，主要是因行政工作減少，但花在教學的時間則從17個小時增加到18個小時。
一項國際調查顯示，本地中學教師每周平均工作46個小時，高于全球的39個小時。但相較于五年前，工作時間已縮短兩個小時。本地教師也已花較少時間處理行政，投入更多時間在教學。
由經濟合作與發展組織（OECD）展開的教與學國際調查（Teaching and Learning International Survey，簡稱TALIS）每五年進行一次，旨在爲各國提供參照點，提升教學素質。新加坡是第二次參與這項網上調查，來自160多所政府和私立學校的3280名中學教師參加。 根據2018年的調查，新加坡教師工作時間達46個小時，低于五年前的48個小時，主要是因行政工作減少。教師每周花在行政工作的時間從5.3個小時減至3.8個小時。批改的時間從8.7個小時減到7.5個小時。備課時間從8.4個小時減到7.2個小時。而花在教學的時間則從17個小時增加到18個小時，但仍低于全球的21個小時。其他工作包括課外活動、輔導學生等。
在參與調查的48個國家與地區中，日本教師工作時間最長，達56個小時。排在之後的是哈薩克斯坦（Kazakhstan）和加拿大艾伯塔省，新加坡列在第七位。
調查也反映各國的教學情況和專業素質。調查顯示，更多本地教師采用廣泛的教學法來培養學生的應用和自主學習。
例如，43％本地教師采用資訊科技教學，比五年前的30％高，但低于全球平均的53％。45％教師通過小組活動讓學生解決實際問題，比五年前的33％多，全球平均是50％。
更多本地教師也有信心能以多元的評估方法來了解學生的進展，而不只是考試。76％教師反映他們有能力這麽做，比五年前多四個百分點，全球平均是80％。
經合組織也肯定新加坡對教師專業發展與培訓的重視，包括對資淺教師的引導、設立專業學習群體等。98％本地教師在一年內參與過至少一項培訓活動，高于全球的94％。
不過，更多教師反映有必要加強培訓，協助他們支持特殊學習需要的學生。20％本地教師反映對這類培訓的高需求，比五年前多了五個百分點。35％教師入行後參加這方面的培訓，高于五年前的23％，全球平均是43％。
王乙康：調查反映本地教師育人熱忱
去年，就讀主流學校並有輕微特殊需要的學生約2萬6000人，是2013年的一倍。教育部將探討如何提升培訓，加強教師支持輕微特需學生的能力。
教育部長王乙康昨天發貼文指出，調查反映本地教師對育人的熱忱，同時也是終身學習的楷模。“教師從入職前的培訓，到入行後持續獲得支持。他們參加培訓，有前輩的引導、參加學習社群。”
副教育總司長（課程）孫桭炜受訪時說，教師工作時間減少主要因行政工作減少。這也顯示教育部通過科技應用減少行政工作取得的成效。但他指出，教學工作量也依各地國情和文化不同而有所差異，難以一個數字定義“最正確”的工作時間。
蘭景中學校長沙瓦受訪時指出，科技有助于減輕教師的行政工作，例如校方試用的“家長聯通”（Parents Gateway）允許家長通過平台呈交同意信，減少教師收取同意信的工作。“教師有時也借助科技或通訊平台進行討論，減少開會的必要。幾年前開始，學校的全體會議已改爲每月一次，讓教師騰出時間。”至于如何避免工作侵入教師的私人時間，他表示校方有指導原則，教師在辦公時間以外無需回複電郵，校方也提醒家長尊重教師的私人時間。
全球共有26萬名教師參與調查，他們來自美國、芬蘭、韓國、澳大利亞、中國等。
報告也肯定新加坡對教師專業發展與培訓的重視，包括對資淺教師的引導、設立專業學習群體等。98％本地教師在一年內參與過至少一項培訓活動，高于全球的94％。不過，更多教師反映有必要加強培訓，協助他們支持特殊學習需要的學生。