胡志明市報道
由本地特別學校彩虹中心的職能治療師、教師，以及培訓員等特需教育專才組成的小組，每隔三至六個月會爲胡志明市的特需教育教師提供培訓。
導師會以討論、隨堂作業等不同方式授課，包括讓學員學會如何對自閉症孩童進行評估、如何適時介入、如何施教等。
爲了提升越南胡志明市的特需教育素質，由本地專才組成的新加坡國際義工小組，將在未來兩年半培訓約230名當地特需教育教師，學習如何以更有效的方式教導當地自閉症孩童。
其中，30名完成培訓的教師將獲選擔任資深導師（master trainer），繼續將所學傳授給同行。長遠來說，約730名當地特需教育工作者及16所學校的自閉症孩童將從中受惠。
“自閉症孩童教學與學習”（Teaching and Learning for Children with Autism Spectrum Disorder）是新加坡國際基金會與胡志明市師範大學和本地特別學校彩虹中心（Rainbow Centre）合作推行的新培訓項目。
新加坡國際基金會董事李慧玲、彩虹中心執行董事陳思薇，以及胡志明市師範大學副校長黃文山，上月26日受邀在胡志明市師範大學爲這個項目主持推介禮。
胡志明市五年20萬名兒童 疑似有自閉症狀上門求診
負責培訓胡志明市教師的新加坡國際義工小組，是由彩虹中心的職能治療師、教師，以及培訓員等特需教育專才組成。李慧玲表示，這群有經驗的專才將與越南當地同行分享相關知識、技能與最佳作業方式。
“學員將參加一系列工作坊、研討會，也會來新進修，展開跨文化學習之旅。家長和看護也能參加一場公開分享會。”
彩虹中心首席培訓員與顧問琳達·普麗巴斯（Linda Prebhash）說，義工基本上會每隔三至六個月爲學員提供培訓，間中學員會用來實踐所學。
導師會以討論、隨堂作業等不同方式授課，包括讓學員學會如何對自閉症孩童進行評估、如何適時介入、如何施教等。這些都必須經過規劃後才能擬出教學計劃。
胡志明市兒童醫院兒科精神病學和心理學部門近期資料顯示，從2012至2017年間，當地有多達20萬名兒童因疑似出現自閉症症狀上門求診。
彩虹中心去年與胡志明市師範大學主要人員進行考察時也發現，當地特需教育領域對于自閉症的知識還需加強。據了解，有些中途轉業加入這個行列的當地教師，沒受過專業訓練。
黃文山接受《聯合早報》訪問時說：“越南對于自閉症孩童早期介入與援助服務有一定的需求，但因爲缺乏專才，現有的培訓未能滿足實際需求。”
2010年于河內推行特需教育項目
上述新培訓項目是新加坡國際基金會在越南展開的第二個特需教育項目。早在2010年，新加坡國際基金會就和越南教育與培訓部及國立特需教育學院合作，在越南河內展開分兩個階段推行的六年項目。
參與該項目的75名特需教育工作者受訓成爲資深導師，將所學傳授給當地500名教師。
李慧玲也是新加坡報業控股華文媒體集團社長。她說，新加坡國際基金會過去25年來與來自越南當地不同領域的民間社群展開合作，範圍橫跨教育、醫療、青年領袖、藝術文化和社會企業等不同領域。
她在談及新計劃時說，我國在特需教育培訓這方面已耕耘了一段時間，因此有資源可以與其他地區進行交流。
作爲地域相近的鄰居，又同爲亞細安成員國，新加坡和越南在過去幾十年來建立了堅實的雙邊關系。李慧玲希望，新項目有助鄰國的特需教育領域發展，讓接受訓練的老師繼續在當地擴大培訓範圍，讓更多教師從中受惠。
教師受訓後方知自閉學生喧嘩不是“不聽話”
過去將自閉症孩童的大叫喧嘩當成不聽話的行爲，胡志明市資深特需教育教師受訓後恍然大悟，發現這或許只是自閉症孩童不擅表達。
在特需教育領域累積20年經驗的阮春梅（45歲，Nguyen Thi Xuan Mai）說：“我過去看到（自閉症）孩童大叫或喧嘩時，會覺得是他們在幹擾別人，是他們不聽話，有時會覺得煩人。”
“開始受訓後，我發現這些可能是他們表達自己的方式，他們說不出來才會這樣。”她希望繼續受訓，學習與自閉症有關的知識，再與同行分享知識。
有10年教學經驗的黎秋堂（34歲，Le Thi Thu Hang）也希望日後有望成爲導師，和同事分享這些知識，學以致用，提升他們的專業教學水准。她也希望受訓所學能助她進一步發展事業。
新加坡國際基金會透露，幾名獲選成爲資深導師的胡志明市教育工作者，將兼任當地特需教育培訓顧問，負責在當地學校和附屬機構推行特需教育工作者的培訓，讓“自閉症孩童教學與學習”項目能長久發展下去。
除了特需教育工作者，有機會接觸到自閉症孩童的當地醫院物理治療師，也能參加培訓。
黃文山說，完成培訓的教師會深入了解自閉症孩童的知識，同時也知道施教時該采取哪些策略、如何介入等。
“我們大學的教師將在自閉症教學培訓方面打下更紮實的基礎，累積更專業的技能……計劃也將讓教師們學習如何規劃教學，同時學習如何與自閉症孩童家長合作，更好地教導孩子們。”
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