去年，本地24所小學也開始了母語輔助計劃（Mother Tongue Support Programme），其中14所小學提供華文輔助計劃，幫助有需要的學生，讓他們跟得上進度。（聯合早報）
我國教育制度爲了配合因材施教及有教無類的宗旨，一直就有各種不同的課程、程序、計劃，以讓程度不同、興趣不一的學生，得以有更多適合個別情況的選擇。
其中一項小學的輔助計劃，就是爲了輔助有需要的學生，讓他們跟得上進度，目前小學有提供英文和數學的輔助計劃。
去年，本地24所小學也開始了母語輔助計劃（Mother Tongue Support Programme），其中14所小學提供華文輔助計劃，有約230名學生參加；另五所小學提供馬來文，五所提供淡米爾文，對象都是小三的學生。參加母語輔助計劃的學生，並非在課後“補習”，而是在正常課堂時間進行，節數與其他學生一樣。
教育部也宣布，這項計劃將在後年擴大至本地所有小學，2022年擴大至小四學生。
輔助計劃課程比較有趣？
教育部願意花心思幫助母語程度欠佳的小學生，讓他們重拾興趣和信心，當然是令人欣慰的行動。不過在了解了所謂的母語輔助計劃的種種之後，又難免心有戚戚焉。
怎麽說呢？
在聖嬰女子小學（良言）負責華文輔助計劃的謝老師在接受媒體訪問時說：
“華文輔助計劃的每項活動和遊戲，背後都有它的目的，提供不同框架，讓學生在玩樂中學習，我發現學生的專注力變得比較好。”
負責聖嬰女子小學（良言）母語輔助計劃（Mother Tongue Support Programme）的華文教師謝秀彬展示字卡教具，這些教具以顔色突出漢字的部首，幫助學生識字。（聯合早報）
這話乍聽似乎很具啓發性，但想深一層，又不禁要問，“每項活動和遊戲背後都有它的目的”，那不是所有教案都該有的基本原則嗎，似乎不該只是輔助計劃才特別強調這點把？難道教育部或教師會設計出沒有目的的活動和遊戲？
至于在進行了輔助計劃後，“學生的專注力變得比較好”，那是不是也等于說，平時的課程無法提高學生的專注力？如果如此，那是不是該檢討一下一般的課程教學？
小學班級人數永遠都太多
教育部長王乙康于8月24日出席母語學習論壇時說，目前小學的英文和數學輔助計劃，是以五至八人小組形式進行，母語輔助計劃也會采用相同模式。
但根據報道，受訪的聖嬰女子小學（良言）和恒力小學的華文輔助計劃班都是12人，人數上與王部長所講的，差了一倍左右。
雖然不清楚爲何有此差別，但總算還是以小班進行，跟本地一般的一班小學40人上下還是有著顯著的區別。
其實我國小學班級人數，一直就爲人诟病，40多人一班，課室擠得滿滿，試問教師要如何兼顧不同的狀況？
我國小學班級人數多數爲40多人一班。（TodayOnline）
而且這也涉及教師的工作效率，試想，一個老師教三班，就有約120個學生，每一次的聽寫、習字、作文及其他作業，同一個老師都要批改120份，能不累嗎？還能120份每一份都詳加備注嗎？
小班的學生因爲平均分配到的受關注時間增加，自然會從中受惠，這根本就是毋庸置疑的情況，不應該當作是輔助計劃略見成效的證據之一。
如果我國小學的班級人數，都控制在不超過15-20人，會不會就連實行輔助計劃的需要也沒有了？
到底誰的教學比較好？
內容方面，教育部會提供負責輔助計劃的教師，一套包括字卡、圖卡、電子簡報等的教學資源，會以顔色突出漢字部首，讓教師更有效地幫助學生認字，有別于一般小三教師所用的教具。
負責輔助計劃提供教師的教學資源會以顔色突出漢字部首，讓教師更有效地幫助學生認字。（聯合早報）
如上述受訪教師所說，輔助計劃教學時會進行更多活動和遊戲，簡單來說，就是更加貫徹“寓教于樂”的“樂”的部分。就如前文提到的，如果這套輔助計劃的教案，確實提高了學生對華文的興趣，那是不是該檢討一下，爲何目前實行的一般教案做不到呢？
就像本地四處可見的教育中心，甚至獨立補習老師，很多都會標榜他們擁有一套“更好”的教學方式。且不論是不是真的更好，但只要是被他們教過的學生，真的考取了更好成績，或確實對相應科目提高了興趣。
那主理和統籌整個國家教育機制的教育部，是不是也該問一下自己：由課程發展署設計的課程，到底哪裏“不夠好”？
教師心態至關重要
我們也知道，我國小學是有根據學生程度，區分爲正規班和基礎班。
我國小學是有根據學生程度，區分爲正規班和基礎班。（聯合早報）
接受了孩子小學就讀基礎班（Foundation）之後，就等于接受他未來在中學甚至更往後的教育路徑，走的都會只是水准比較低的那一條。所以要不要接受孩子就讀基礎班，一直也是很多家長心裏頭的一根刺。
而母語輔助計劃等于是給了這批家長一個新希望，因爲接受輔助計劃的學生，就可以繼續留在正規班。但潛在的問題是，輔助計劃畢竟名額有限，要如何確保輔助計劃和基礎班之間的分配公平公正公開，將是學校要著眼、家長要認知的部分。
目前所知，輔助計劃是教師會根據對學生的觀察與學習表現來評估，以找出他們認爲適合及需要進行這個計劃的學生，所以老師的心態就很舉足輕重了。
想起一個朋友的經曆，他孩子的小學是一律一開始都念高級華文，除非學生高華成績真的不理想，才會被要求往後轉念普通華文。
朋友在孩子小四年終面見老師的時候，華文老師第一句話，就是“鼓勵”朋友的孩子隔年放棄繼續讀高華，因爲孩子高華成績剛及格（並沒有不及格哦），老師“語重心長”地認爲“長痛不如短痛”，對孩子日後的母語發展會比較好。
朋友本身也教過華文，對該名華文老師的心態非常不解：學生成績不好，不是應該積極地從不同方法和角度，去鼓勵學生提高興趣，更有效學習嗎？爲什麽卻是消極地要求學生和家長一起放棄呢？更何況孩子沒有不及格，按照教育部條例，是可以繼續讀高華的。
而且孩子的智能發展隨著年齡也會改變，誰知道孩子會不會在隔年開竅，這麽早就論定孩子不是讀高華的料，會不會太武斷了？
最終，朋友還是極力爭取孩子繼續讀高華，但是校方和老師卻要求朋友寫信，“保證”繼續讀高華的決定，不會影響孩子其他科目的成績。
反正，學校及母語教師的心態和想法就真的很重要，因爲一個小學生的未來，隨時都會在學校和老師的一個（正確或錯誤的）決定，而改變。
母語教師的心態和想法對小學生的未來非常重要。（聯合早報）
回到母語輔助計劃課題，總而言之就是平時做得不夠好，才來亡羊補牢，趕緊補一補破洞的政策，卻似乎就是沒想到，爲什麽不一開始就把牢先弄好？
這也像足我國政府一向來的方針，當稅收、物價、水電、交通費等等都相繼漲漲漲之後，爲了安撫民心，才來宣布給你一點回扣和輔助卷一樣。
對啦，就是我們常聽到的：先打斷你的腿，再給你拐杖。
