新加坡的教育水平一直位居世界前列，新加坡老師的教學水平也是數一數二的，每年爲傑出教師頒發的獎項就能讓人看得頭暈眼花！
慕名來到新加坡求學的國際學生都會被新加坡老師的教學水平所打動，那麽，新加坡教師的美名又是從何而來的呢？
教師選拔與培育
強化國家功能，重視甄選、儲訓、實務學習
重視國家責任、教育部制定政策
國立教育學院則是新加坡唯一師資培育機構，師培認證是來自教育部，教育部考量新加坡國家發展需要，參與國立教育學院師資培育課程的審核，落實專業的師資培育。
重視“以學習者爲中心、教師認同、服務教師專業與社群”的師資培育
強化技術與知識的教學實務，重視教材教法、課程設計的培育
落實實習制度，訂定明確量化曆程，輔以質性曆程要求，完整師資培訓
針對不同類別課程所需，訂定明確的教學演示次數的實習要求；並根據學生的反思總結、教學檔案、教案與演示等等。在實習結束後，由整個實習輔導教師群（包含學校與國立教育學院）加上實習學校的校長或副校長開會決定實習結果。
實習結束後，校方與國立教育學院之實習指導教師需分別提出一份總結性報告，其中必須明確指出該實習生之優點與待改進之處。
重視實習表現，務實人才培訓
教師分配的實習學校，多數就是未來服務的學校。國家重視成果導向、績效要求、及整體升學壓力、家長期待等複雜壓力，學校必然重視實習的老師的培訓與整體表現。實習學校若不滿意其表現，則轉換另一所再重新實習。
重視教師職能發展，激勵人才成長與提升
依專長與興趣、參考評價
新加坡教師可以照專長與興趣並參考主任與校長給予的評價選擇其職業發展路徑（career tracks），總共有三種發展路徑：
教學（teaching track）、
學校領導（leadership track）
高級專業（senior specialist track）
教師專業發展則區分爲教師專業發展、學校領導的專業發展。
提供職涯發展，務求適才適所
以教學路徑爲例，初任教師若對教學、教學法有興趣，可以朝向教學路徑尋求晉升：由教師（teacher）、高級教師（Senior teacher）、領導教師（Lead teacher）、專精教師（Master teacher）至主要專精教師（Principal master teacher）。
學校領導依各科主任（Subject heads）、學年主任（Level Heads）、部門主任（Head of Department, HoD）、副校長往校長專業領導發展。
留職帶薪進修，課程兼具必修選修、海外參訪，費用皆由教育部負擔。
教師管理體系
01
教師發展與評估系統
新加坡有教師發展與評估系統，是一個鼓勵自我提升的系統。
系統根據教師的教學能力與教學知識、個人專業特點，定期進行教師或專業發展評估，從而更明確設定發展方向，爲教師發展提供了一個載體，並按自己的職業發展方向。同時，讓教師體現明確實施與計劃個人發展，提供行動與目標。
一般而言，年初的時候有一個初始評估，然後提出發展計劃與課程，確立年度發展目標。中期的時候有一個中期評估，看是否需要改善，提出反饋的建議，並根據評估進行實質性的改進。年終的時 候進行正式的評估，將回顧年初的目標，進行反饋調整，提出建議，看是否還有提升的空間與目標。
年終的評估將作爲第二年重新評估的基礎與參考，也作爲進行年 終獎金的一個標准。評估之後給教師排列，分ABCDE五等，一般而言DE等級只占2%左右，連續兩年DE等將會被淘汰。
02
教師職前培訓體系
招錄教師由統一負責，被招錄的新教師必須到國立教育學院進行1年的培訓。培訓內容包括教育政策、教育理論、教材教法和考察實習等。也只有通過考核獲得教師資格證書才可以擔任教師職務。
大學預科班畢業生經過考試進入教育學院學習兩年，取得教育專業文憑可以擔任小學教師；已經獲得普通學士學位或者榮譽學士的大學畢業生經過考試進入教育學，學習1年後可以任中學教師。
此後，教育還規定，教師每年要參加100小時的在職培訓，每5年可以有一次出國培訓的機會，到國外進行兩個月左右的進修，所需費用全部由教育部支付。
03
教師工會考察
新加坡教師工會是新加坡職工總會下屬的工會。新加坡教師工會分成會員部、教職發展及學生輔助課程部、咨詢與輔導部。
教師工會的職能之一是專業發展及學生輔助課程：
開辦短期課程，提升教師的專業水平；
主辦教學工作坊，幫助新教師改進教學；
還有全校性教學培訓課程；
量身設置進修課程，組織海外進修團，提升教師的專業成長和拓展國際視野；
二是學生輔助課程，如：
“O”水准考試座談會；
“A”水准考試座談會；
小學離校考試座談會；
概括說來，一般有三個功能：
維護功能——維護教師的利益；
培訓功能——在職教師的培訓；
輔導功能——學生教育的輔導。
教師工會還組織教師每年進行豐富多彩的活動，有外出參觀活動，一些大型商場18%左右不等的折扣，還有水電使用享受等1.3%左右不等的折扣。
