事實上，從1965年至今，新加坡的教育一直伴隨著經濟發展，國民政策的變化不斷提升。新加坡教育部長王乙康曾公開說：“未來，我們的魚兒不再分別在三條溪流遊泳，而是有一條大河，每條魚兒都能尋找自己的旅程。”
這可能恰好是中國當下教育但現狀：當家長們擠破頭要跟別人比拼孩子的培訓班數量；當家長們期待老師能讓孩子的分數再提高一點；當學校被升學數量挾持，老師們成爲疲于應付考試的考官，學生也就注定成爲分數的奴隸，與真正的素質教育自然相去甚遠。
中國學生學習方式
有報道分析，中國學生的學習時長遠高于其他發達國家，相比教育強國芬蘭，中國學生的PISA成績跟對方差不多，但是每周學習時長卻比芬蘭學生多出20個小時！那再對比同樣注重教育的日本，日本學生的測評總成績比中國學生還要高，但是中國學生學習時間比日本多出10個小時。而對比同樣以學習壓力大、強度高著稱的韓國、新加坡，中國學生每周學習時長也要超過對方5個小時。
那爲什麽中國學生花費了大量的時間和精力在學習上，而學習效率還不如人家高？
有專家指出，這恐怕要“歸功”于中國家長高漲的報班熱情，還有熱衷于讓孩子超前學習的競爭焦慮。我們從過往經驗中不妨發現：孩子的多余學習時間，‘惡補’了很多知識，但這一部分並沒有轉換成學業綜合能力”。
雖然現在隨著雙減政策的推進，無疑是在幫助中國家庭減少焦慮，但是中國現狀的改革能否真正落到實處，也要看鏈條上的每個群體是否都被納入其中，又是否都能各司其職，真正持續地推動素質教育和雙減政策的進步。
新加坡改革學校的授課方式
伴隨著新加坡學校實行的科目編班，學生可以根據自己每一學科不同強弱，設計個別化的學習模塊。當每個學生的學習進度不同，自然也不該用一元化的標准衡量表現，整個社會的標准也會放寬，當成績不再是衡量孩子的唯一標准時，學生的積極性會更高。
此外，新加坡還停止了中學階段的學校排名，並不再公布國家升學考試獲取高分者的信息。2021年，小學離校考試（PLSE）也將從運行數十年的“總積分制”（T-Score），改爲“積分等級制”，希望淡化學生對每一分的競爭壓力，有更多空間發展特色才能。
教改相關方面
新加坡的教改之所以能夠落地開花，其中最重要的因素就是關注到了所有相關群體。新加坡政府深知，教改並不只是政府與研究員的事，它與教師、學生及家長皆密切相關。但凡新政策出台，必然要面對有很多學生、家長，甚至教育從業者的不理解，爲此，推動者必須保持同理心，不放棄跟社會對話。
目前，在中學和小學，新加坡都降低了傳統期中、期末考的比重，改爲報告與分組活動等多元評量方式。空出來的時間，也能讓老師更深化素養導向教學。此時，政府再要求教師必須以學習者爲中心，倡導“不是只有成績好的學生，而是所有孩子都能夠學習”的理念。
只有師生和家長都確信，自發性學習比成績方面的競爭更重要時，教育改革的舉措才會起作用。當老師看見每個學生的差異與多元性的時候，才能真正以他們的需要來設計課程。也唯有如此，學生也就會真正積極地學習。
新加坡教育質量世界第一的背後有許多重要因素，尤其政府是其中很重要的一環，政府體系內也都是世界一流大學畢業的優秀人才，有明確的施政目標將新加坡發展爲一個富裕經濟、優質教育的國家。教育進行大刀闊斧的改革，方式是提升教師整體教學水平，增加薪資，提升社會地位，壓縮授課時間，增加備課時長，給予老師大的權利和空間開展個性化教育。在教改中關注每一個“利益相關者”，才是促進改革成功的關鍵並且老師更爲關鍵。
新加坡重視教育的觀念也體現在政府預算上，教育預算大約占政府總預算的20%，大量投資在師資培訓和教育方面，教師的平均起薪介于1100-2500美元之間，如果學生成績表現優秀，學校還會給老師發獎金，因此新加坡許多青年教師每天工作超過9個小時。此外也很注重增進教師的職業認同與榮譽感，以幫助他們展現更優質的教學力。根據2018年瓦爾基基金會的調查，63%的新加坡人覺得學生很尊敬老師，在調查的35國中位居第6，並有31%的新加坡家長鼓勵孩子當老師。
這一切都讓政府具備了很好的改革基礎。政府政策給力，預算到位，老師薪資待遇不低，而政策的改革也是向著尊重學生個性化發展，學生和家長自然也能接納。