能和來自不同背景的同學進行學習交流，還能根據自己的能力選擇學科程度，永青中學實行全面科目編班計劃後，獲得學生和老師們的一致好評。
目前，本地有59所中學實行全面科目編班計劃。教育部計劃在2023至2024年，把計劃推行到更多中學。
分入普通學術源流的李奕欣（永青中二）在升入中二時，選擇了相當于快捷源流水平的英語科目，她很感激能夠得到的這種選擇機會。
李奕欣受訪時說：“我認爲我的英文還不錯，所以想挑戰自己，修讀更高水平的英文科目。快捷英語的語法糾錯題難度比較高，我非常喜歡這種挑戰，所以我每天都很期待英文課，學習也更有動力。”
至2018年，在科目編班計劃（Subject-Based Banding）下，中學生已能夠根據學習能力修讀更高水平的科目。永青中學從前年2020年開始試行全面科目編班計劃（Full Subject-Based Banding），學生將能根據學習能力與興趣，修讀更多適合自己水平的科目。
永青中學從2020年開始試行全面科目編班計劃（Full Subject-Based Banding），讓學生根據學習能力與興趣，修讀更多適合自己水平的科目。（謝智揚攝）
從2024年開始，各科水平分爲中學水准1（General 1，簡稱G1）、G2和G3，程度依次相等于現有的普通工藝、普通學術和快捷源流科目。相同學習程度的學生將一同上課。
選修了普通工藝水平的數學和快捷水平的華文的朱俊峰（永青中二）認爲，這項計劃使他在學業上“揚長補短”。
他說：“我的數學程度較弱，華文卻很好，在這個計劃下，我通過選修不同的科目水平，既能給自己較弱的科目打基礎，又能讓我擅長的科目更上一層樓。這種課程安排也讓我變得更自信了，課堂上的發言也更踴躍。”
這兩名學生都表示，全面科目編班計劃後，因爲不再有“源流標簽”，也減少了學生自我設限的情況。
在該校學生看來，全面科目編班計劃的好處遠不止如此。
中二生曾莉耘則認爲，由于學生們修讀不同程度的科目，因此需要去不同的班級上課。她說：“我覺得這個‘換班’的過程，也鍛煉了我的時間管理能力，讓我做事不要那麽慢吞吞。而且還能在不同課程的班級裏認識新的同學，擴大自己的社交圈。”
全面科目編班計劃後，因爲不再有“源流標簽”，也減少了學生自我設限的情況。（謝智揚攝）
另外，全面科目編班計劃推行以來，永青中學的級任班，不再以單一源流區分，同班級包含了不同源流的學生。學生有三分之一的課堂時間一起上課，這些科目包括美術、音樂、體育等通識課程。
以快捷源流入學的中三生蔡期耀認爲，混合級任班讓不同源流的學生有更多交流和了解彼此的機會。“我發現來自普通源流的學生的思想更開明，有很多獨到的想法，他們也更勇于發言。與他們交流學習經驗，我收獲了很多新知識。”
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據校內華文老師許燕玲（34歲）的觀察，同一班級的學生背景構成的多元性，幫助了更多學生在班級中與同齡人建立友誼，發現彼此的長處，學生也在學習過程中取得明顯的進步。
科學學級主任謝艾麗（36歲）則指出，大多數修讀較高水平科目的學生，都能很好地應對課業，有些普通源流學生的表現，甚至比些快捷源流學生還要好。她說：“這些學生在學習上更有動力，會對自己所擅長的科目進行深入學習，並從中肯定自己的能力，他們在自信心倍增的同時，表現也更突出。”