康嶺小學二年級的學生每周約有12節英文課，上課時也會使用平板電腦和耳機，以便在閱讀故事時能即時練習聽力和口語能力。（陳淵莊攝）
對于學生在提升閱讀能力上取得顯著的成果，教育部指出，這有賴于我國小學自2015年全面推行的“英文學習與閱讀策劃”（STELLAR）。這項計劃在小學英文課中加入了閱讀時間，並強調用故事吸引學生，大大提高了學生的閱讀樂趣，學生也有更多機會在一個愉快的語言學習環境中表達自己。
學校爲低年級學生推出閱讀支持計劃
學生體會情節角色 提升理解能力
閱讀夥伴則是由五年級的學生帶領低年級的學生進行每周兩次一對一的閱讀指導活動。參與這項計劃的小五學生吳義言說：“很多年齡較小的學生一開始會抗拒看書，但是我們可以先說書中的一小段故事，引起他們的興趣，並且在遇到新詞時立刻解釋給他們聽，以此讓他們愛上閱讀。”
在剛發布的2021年度“全球學生閱讀能力進展研究”中，新加坡學生位居榜首。康嶺小學從2016年開始參與此研究。英文部主任朱麗安娜（Juliana Binte Jamil）說，雖然這項研究主要針對小四的學生，但是學校的各項閱讀計劃其實更多著重于低年級的學生，讓他們從小打好閱讀基礎。這是因爲一年級的學生全都來自各個不同的家庭和背景，對閱讀的興趣和基礎差距也比較懸殊。
另外，康嶺小學的英文教師孫潔鈴指出，學校從十年前開始，就已經在低年級的英文課中加入每星期一節的話劇表演節目。通過將故事演成話劇，學生會更用心了解故事情節與角色，從而增強他們的閱讀理解能力。
爲全方位提升學生的閱讀能力，康嶺小學在英文課中加入話劇表演，並爲低年級的學生提供閱讀夥伴和閱讀媽媽等課外的學習輔助計劃。
因此，學校爲閱讀水平較弱的低年級學生推出好幾個閱讀支持計劃，如閱讀媽媽（Reading Mum）和閱讀夥伴（Reading Buddy），以提高學生的閱讀水平。閱讀媽媽是由學生家長當義工，通過教師的甄選和指導後，陪伴學生進行每周一次的閱讀環節，教他們怎麽在閱讀時快速抓住關鍵字和理解重點內容。
參演“Fantastic Mr Fox”故事的小三學生黃敬仁說：“正式排練之前，我們會有大約六個星期的時間去閱讀和理解故事。接著，每個班級也會分別演出這本書中的不同章節，最終合起來就是一個完整的故事，在排練的過程中，我也在訓練自己的口語和信心。”