“媽媽，我要聽《夜晚》！”

“好！”

這本書叫《夜晚》，是一本翻翻立體書，書上的洞洞和折疊頁非常有意思，孩子的手指可以翻開誰的內容，而且翻開之後，書本立體的效果會讓孩子感到立體的視覺，有趣好玩，有真實感，激發了孩子的好奇心與探索欲。

這段對話我整整持續了一個月，是的，你沒看錯，30天，我跟九兒一直在讀同一本書，開始的時候我很納悶九兒爲什麽要一直讀這本書，中間我也曾自私的想換一本書來讀，但是讀完其他故事書後，她固執的一定要讀這本才睡覺，于是這本書成爲了往後30天內的必讀科目，成爲了睡覺流程中的重要一環。

第1天，我們先大概的把書讀了一遍，她對立體翻翻書很感興趣，因爲書跟九兒産生了互動。（有趣讓九兒産生了閱讀的興趣。）

第2天，我們開始跟書玩起來，每一頁九兒貌似都能進入書的角色裏，把自己變身成各種身份，在夜晚裏談論自己的故事。（角色扮演讓九兒進入書的故事情景設定，感受到閱讀的快樂）

第3天，我們開始單純的找動物，看誰在一頁上指出的動物更多，我們開始競賽；（培養孩子觀察能力）

第4天，我們開始找顔色，主要找紅色和綠色，因爲之前她總是紅色和綠色傻傻分不清，很怕她色盲我每次對于顔色總是習慣斤斤計較，還好，長大了，紅色和綠色分清了，但是找顔色的遊戲卻遺留到了現在。（單純的自我焦慮在作怪）

第5天，九兒開始探索，爲什麽書能翻開；（複讀激發孩子的探索欲與好奇心）

第6天，她開始問問題，各種的問題，比如爲什麽貓頭鷹晚上不睡覺？螢火蟲爲什麽尾巴會亮？問的我只想找度娘；（複讀激發孩子的探索欲）

第7天，她竟然說要給我讀書，我很詫異，欣然的當起了“小孩”，聽九兒講故事，她的表現卻很驚喜，故事書竟然真的有模有樣的講完了；（孩子開始自己閱讀）

第8天，她要求爸爸給她講書，爸爸讀書的風格跟我完全不一樣，但她依舊聽的津津有味；（傾聽不同的閱讀聲音）

第9天，我要求換一本，但她卻說晚上就要讀《夜晚》，我們這次走馬觀花速讀了一遍；(有些敷衍的讀，事後非常後悔）

第10天，我照例拿起了《夜晚》想給她讀，但是她卻對我說“我今天想自己看這本書，你看你自己的書”，我又一次被震驚了；（孩子開始自己閱讀，探索不一樣的閱讀世界）

第11天，我給她買了其他的翻翻書，心想可以吸引她的注意，的確成功吸引了一會，但是她還是點名《夜晚》；

第12天，讀著讀著，她竟然說，“媽媽，我喜歡這本書，我們一起來再做一本吧！”我一邊說著好，一邊告訴她我們要學習書的制作手法；（複讀激發孩子的動手能力）

第13天，我們一邊讀書，一邊開始制作這本書；

第14天，依舊制作；

第15天，她對著書發火了，說“好難啊，我不做了”，然後我繼續做書，順便告訴她，想做的事情如果做不好沒關系，但我們可以再堅持一會，堅持一會，你會看到驚喜。她情緒慢慢平複下來；

第16天，剛回家，就對我說，媽媽，我們繼續做吧，這次我可以多堅持一會；（學會堅持）

…….

時間真的就這麽持續了30天，我都不知道我是怎麽堅持下來的，從孩子感興趣的那一刻起，到一遍遍的閱讀，再到孩子自己閱讀，並自己複述故事的全部內容，延伸到自己想要做出一本書，看到孩子的成長，我覺得這30天沒有白讀。在這之前，一本書我從來不讀第二遍，總感覺讀第二遍書純屬浪費時間，但我現在卻對複讀有了新的認識。

複讀，不是毫無意義的重複，而是一次自我發現之旅。

書中，沒有黃金屋，也沒有顔如玉，讀書，是一次自我的時間旅程。赫拉克利曾說過：人不能兩次踏入同一條河流一樣，因爲無論是這條河還是這個人都已不同。所以，讀書也不可能有所謂的再次閱讀。因爲閱讀的人已經變了。對于一本書來說，讀者永遠是陌生的自己。而這個陌生的自己通過這本書看到了過去的自己，也看到了變化後的現在的自己。因此，再讀是具有超凡意義的旅行。

很多名人都喜歡反複閱讀經典。毛澤東看過的《紅樓夢》的不同版本差不多有十種以上。一部《昭明文選》，他上學時讀，五十年代讀，六十年代讀，到了七十年代還讀過好幾次。他批注的版本，現存的就有三種。一些馬列、哲學方面的書籍，他反複讀的遍數就更多了。一遍遍的研讀，讓他對書中的內容有了更深的認識，從而理論結合實踐，開創了新中國的富強之路。

每一次讀書，你都是新的自己，都能從書中收獲不一樣的感悟。

到底讀的書越多越好還是一本書反複讀更好？

作爲家長，我們往往會陷入這樣的焦慮，只要聽到別人家的孩子讀了“100本書"這樣的話，就很容易拿自己孩子去比較，于是就會陷入多買書的誤區，以期通過讓孩子“多”讀書，讓孩子成功晉升“別人家的孩子”，卻忘了讀書從來不是求量，而是要看漢子從讀書中收獲了怎樣的力量！如果讀書只是泛泛而讀，卻不思考書中的意義，讀書只會成爲看熱鬧，打發時間的娛樂項目。我們希望孩子讀書，更多的是希望孩子可以從書中汲取到成長的力量。比如從習慣繪本中收獲好的習慣，從安全保護手冊中學會如何保護自己，從科學趣味叢書中學習探索與發現，而所有這些，讀一遍是無法感受書中內在的含義，需要我們反複閱讀，在實踐中反複練習，才能發揮閱讀真正的教育意義。

如何複讀，才能讓讀書更有意義？

①這樣複讀，培養孩子閱讀理解能力、語言表達能力和想象力！

陪孩子讀書，是不是只要照本宣科的讀？把內容講清楚就是陪讀了呢？不，讀書絕不是走走過場，讀讀文字就好了，以《夜晚》爲例，當陪孩子讀書的時候，我們可以適當提問：

你看到了什麽？（閱讀理解與語言表達能力）

翻開書，不要直接給孩子講內容，可以事先問一問：你看到了什麽？第一次，孩子可能會回答：蝴蝶，樹，燈，對于不知道的事物（比如蝙蝠），她會産生好奇，她會憑自己的想象力與認知回答，回答的可能不對（可能會回答蝴蝶），這也沒關系，繼續帶著孩子往下看，如果看到蝴蝶，你可以引導孩子進行對比，鍛煉孩子的判斷力。

他們在幹什麽？（想象力）

當孩子說出是什麽的時候，再問問他們在幹什麽，孩子會從自己的角度說出自己的答案，可能與圖中所表達的意思有偏差，但沒關系，不要糾正孩子，讓孩子繼續說出來，這在培養孩子的想象力。

有什麽依據嗎？（閱讀理解能力）

最後問下孩子的依據，讓孩子自己去發現對錯與否，培養孩子的理解能力。

在讀書的過程中，不斷重複這三個問題，你會發現，孩子的每一次回答都是不同的，在她的每一次回答中，你都能感受到孩子的變化。

②這樣複讀，培養孩子的幸福感與安全感。

你有沒有想過，爲什麽孩子總是纏著我們給她讀同一本書，有時候讀10遍，20遍，30遍孩子都不厭煩？

因爲孩子在享受讀書過程中的愛與安全感。每一次親子共讀都是親密關系不斷加碼的過程。試想一下，當寶寶被父母抱在懷裏聽故事，看圖畫書時，當爸爸媽媽用充滿親切感情的聲音，一遍又一遍的閱讀時，這種親子互動的美好時刻，不正是父母和孩子間絕美的生命狀態嗎？這樣的形式是讓孩子感受美與愛最好的方式。

作家拉裏·麦克穆特瑞（Larry McMurtry）說，“以前讀書，是爲了冒險；現在讀書，是爲了安心。無論何時，書都在那裏，都可以回顧，多麽美好！”正如我們反複做一件事，是爲了尋求內心安定一般。

孩童們眼中的世界時時常新，處處新奇。但同時，新世界中充滿著不確定性，而反複閱讀的書籍，對孩子來說，就是一個固定腳本，安全的世界。他們在反複閱讀中，尋找父母給予的安全感。

當親子共讀的時候，我們可以這樣做：

1.別敷衍孩子的每次閱讀。不要因爲是複讀，就敷衍了事，你的每一次敷衍對孩子來說都是對愛的忽視。別以爲孩子小，就感受不出來。孩子對愛的敏感度與生俱來，他們能感受到你的忽視，能感受到你語言裏的情緒。

2.別帶著功利心去閱讀。讀書的過程本來就是一個愉快的過程，孩子的學習也是一個循序漸進的過程，書讀百遍，其義自見。如果每次讀書都要給孩子制定一定的要求，讀完書一定要寫讀書筆記什麽的，這樣無形中是在扼殺孩子對讀書的興趣，反而讓孩子覺得父母的陪伴是有目的的。陪孩子讀書，無需功利，只要讓孩子明白閱讀是快樂的，這才是重要的。

③這樣複讀，培養孩子感知細節之美的能力。

圖書的每一處的細節，文字、圖畫的色彩、背景、線條、圖案的變化，所有跟書相關的東西都有可能成爲觸動孩子內心的一根弦，我們不確定哪個事物，但我們可以確定的是讓孩子感受書中的細節，總有一處可以直達心底。我們可以從這兩個方面培養孩子發現細節的能力：

1.引導孩子從不同角度去閱讀引導孩子閱讀。蘇東坡也非常喜歡從不同角度去讀書的方法，他的這種讀書方法稱爲“各個擊破”法。蘇東坡認爲一本書每讀一遍，只要理解和消化一個問題就行了；一遍又一遍地讀，就能達到事事精通。在跟九兒30天的閱讀中，我從顔色、動物、角色扮演、競賽等多角度多方式引導孩子去閱讀，孩子不同的表現就是成長最好的證明。

2.在讀書的過程中，記得常說“爲什麽”。“爲什麽”會引導孩子去探求事物的本質，去尋根問底。比如：她說螢火蟲，你可以這樣問：螢火蟲爲什麽會夜晚出來呢？爲什麽會發光呢？螢火蟲有睡覺嗎？當你這樣問的時候，孩子的大腦會開啓思考模式，同時會不自覺的把注意力轉移到讀書上面，更容易觀察書中的細節。

如果孩子要求重複讀一本書，請不要拒絕，帶著好奇心與新鮮感重新讀這本書，你會發現孩子成長的驚喜。父母的能力是有限的，我們不可能把孩子帶到更遠的遠方，但是書籍可以，我們不光要培養孩子閱讀的能力，更要培養孩子從閱讀中成長的力量，讓閱讀的力量陪孩子走的更遠。