外語能力低下帶來的溝通效率低下, 無法施加影響力以及對其他文化背景的進行包容共振的能力, 將是未來國際舞台上兩國精英競爭中中國人難以跨越的 鴻溝.
最近, “印度精英占領硅谷“的呼聲此起彼伏.
位于硅谷的加州大學伯克利分校和斯坦福大學的一項綜合調查表明，截止 2012 年，印度裔人才領導的公司占到了 33.2%，在美國硅谷的總人口中，而印度裔僅占6%，但是創辦的公司占到了硅谷所有公司的15%。
在硅谷，華裔總人口占到28%，清華大學在硅谷有一萬多校友，浙江大學有五六千校友，北大複旦交大武大南大等大陸名校的科技精英幾乎都在這裏，然而數萬家科技公司中的印度裔中高管比比皆是，而華裔高管卻非常罕見，中管也不多見; 三大硅谷IT公司：蘋果、谷歌、微軟，後兩個的CEO都是印度裔。
爲什麽兩國精英表現如此懸殊? 誠然, 中國市場本土有很多優秀的互聯網公司, 留在硅谷不是中國精英的唯一選擇, 然而,以上數字依然充分說明在硅谷這樣一個國際化工作環境裏, 印度精英表現優于中國精英.
這背後的原因固然是多元的: 中國精英教育是重複訓練, 標准化應試, 印度精英教育強調思辨, 邊做邊學等; 然而, 展現這些能力的基礎卻是繞不過去的—英語, 以及外語能力差帶來的其他後果, 下面就讓我們看看外語能力是怎樣影響了中國精英們在硅谷的職業發展之路:
1, 中國學生學習語言能力效率奇低, 無法用英文作爲工作語言進行有效進行上傳下答.
北美mitbbs這個全球最大的華人網站中, 中國人抱怨印度人能說會道, 而工作卻不 踏實的帖子比比皆是. 在他們的認知中, 印度人喜歡把自己60分的工作吹成120分, 老中卻往往做了90分卻只能表達出60分.
會做不敢說不會說, 是國際環境裏中國人語言能力低下的最大痛點. 他們忘了工作成果的展現本身就是工作的一環; 這個現象背後既有部分中國人缺乏雙向溝通意識的原因, 也有英語語言表達, 特別是口語表達能力低下的缺陷.
窺管見豹, 成年人糟糕的外語能力背後是殘酷的數據; 按小學一年級開始學習英文到大四畢業, 每天1個小時計算, 中國學生平均花費在英語學習上的是時間是5840小時, 幾乎占用了“1萬小時定律”中一半有多的時間, 然而大部分大學畢業生英文聽說剛剛及格, 更無法與外國人進行人文社科方面的深度交談.
反觀印度 , 很多公共學校和國際學校，在五年級以前都是沒有考試的。孩子的成績是通過A,B,C來評測的, 而我們中國孩子把英語當大山一樣翻越的時候 , 印度的四年級小朋友（8-9歲）已經熟練掌握英語和印地語，並開了第三語言-德語五年級還會選修第四語言——在法語、西班牙語、梵語等任選一門。
2, 中國人外語能力低下導致無法在英語工作環境中, 進行思想傳播與影響力建設.
企業管理者如同政治家, 用精煉而充滿想象力的語言向上級彙報自己的工作, 通過有同情心而振奮人心的語言去向下級宣講自己的理念,在公共場合通過演講展現自己的整體領導力, 都需要優秀的語言能力作爲基礎 ; 缺失了基礎的語言能力, 便無法在以上場合進行思想傳播, 更沒有基礎去建設自己的影響力.
于是, 在升職的關鍵節點, 上司只能想起一個不善表達的下屬, 下屬只能想起一個沉默無言的上級; 他的成績不僅無法用語言渲染, 連存在感都被連連削弱; 只能常年掙紮在一線崗位中.
3. 外語能力低下導致中國人對其他文化缺乏快速理解與共振的能力, 進一步削弱多元化工作環境中的領導力.
美國是全球化舞台的一個縮影: 來自全球各個國家的精英在此競爭. 從非洲到歐洲到南美洲, 任何一個說得出名字的國家你可能都能在這裏找到代表.
當你小組中有信仰某個宗教的員工, 每年需要在非法定節假日時間請假2個禮拜, 你該如何處理這樣的情況? 組裏穆斯林員工對女性員工說話缺乏尊重, 然而這在他的國家是完成可以被接受的尺度, 這樣的員工矛盾除了交給人力資源教育還有什麽辦法?
這樣的事例在美國工作和生活中比比皆是, 對多元文化的理解和和諧共振能力同樣來自于語言的高度掌握—你如何用英語闡述一種價值觀和願景, 讓信仰不同宗教和文化的人因爲你的影響融入團隊? 你又如何快速學習對方的文化, 讓他感受來自你的關心與理解, 從而更堅定的成爲你的戰友?
在北美著名華人網站mitbbs中, 老中對其他國家與文化的人常常抱怨連連, 認爲他們不像華人一樣兢兢業業, 爲了公司犧牲自己的個人時間, 甚至嘲笑其他的宗教和文化爲異端; 這種要求其他文化和種族的人向自己看齊的自大, 即是中國人不願意了解其他文化的因, 也是缺乏語言能力和文化好奇心的果.
中國人學習外語的能力低下, 這背後的原因, 我認爲主因是缺乏語言輸入環境, 次因是教育理念落後.
a. 以中國爲代表的東亞國家缺乏種族多樣性,缺乏多語言輸入環境; 印度的社會裏, 英語和印度語是一樣被廣泛使用的語言, 它被廣泛使用在電視, 電影, 書籍和官方文件中, 大量的輸入讓印度孩子習得普通英語單詞發音的同時而獲得了一種認知: 英語是一種工具, 它是爲社會實踐而服務的, 而非東亞國家這樣, 只存在課本與美劇裏.
這種社會現實就導致了英語在中國不是爲實踐服務的, 學生只能爲考試而學習;
b, 外語學習理念落後: 以中國爲代表的東亞國家在語言學習方面一直 在執行落後” ‘學得Study”教育傳統, 即從一個單詞一個單詞開始精讀, 並且在缺乏泛讀和泛聽的情況下不斷重複該類單詞, 但孩子除了機械記憶以外完全無法掌握單詞的用法, 極爲低效;
而印度與其他國家在遵循語言學習科學路徑的“習得Acquisition”方法; 即在3-6歲前進行英文的大量輸入(聽, 說每天達到2個小時以上), 培養語感, 並且6歲左右開始掌握自然拼讀, 7歲左右便能達到3000個聽力詞彙; 並且開始自主閱讀, 用英文獲取知識與見解.