提及新加坡教育，衆所周知的是，2015年新加坡教育拿下五個世界冠軍，國際上評估十五歲青少年閱讀、科學與數學素養的PISA教育評比，新加坡三項第一。
其中有一項評比細節——來自新加坡的學生，在首度舉辦的經濟合作暨發展組織“PISA創造性問題解決測驗”（OECD PISA first assessment of creative problem-solving）中取得領先成績：
來自新加坡的學生，學習迅速、具有高度好奇心，能夠在不熟悉的環境中解決錯綜複雜的問題。
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PISA創造性問題解決測驗
由來自44個國家以及區域經濟體的8萬5千名學生進行線上測驗，問題包含真實生活中發生的各種狀況模擬，以測試年輕世代面對日常問題的技能；例如恒溫器設定，或是找出在最短的時間內到達目的地的方法。
——來自新加坡的學生，領先來自其他經濟體的學生。
並且，“問題解決”對社會經濟現狀及遠景所造成的影響，遠比于其他PISA測驗更爲直觀：如數學、閱讀、科學。
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“今日任何15歲以下的年輕人若沒有良好的‘問題解決’技能，成年後便會掙紮于無法得到、或保有一份好工作的境況。”
——經濟合作暨發展組織教育與技能代理司長Andreas SCHLEICHER
”
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培養21世紀所需要的能力
由于科技與外在環境的急遽變化，新加坡政府致力于中小學教育變革，2010年3月發表新的教育架構圖，以聚焦培養學生21世紀所需要的能力。
包括核心價值，社交與情感能力和全球化環境中所需要的技能，這些技能包括信息技能與溝通技能、批判性思考（獨立思考）與創造性思考、公民素養、全球化的覺知與跨文化技能。
而建立知識型經濟，目的就是要就是要推動科技創新創業（Techpreneur）。
——Techpreneur計劃不只限于科技部門，而是全國全方位的檢討與調整，包括教育、法律、環境設施、財政、官僚體系、人才招募、研發單位等。
教育方面，教育部所提出改革方案的第一項，也是最驚豔的一項：
減少小學與中學上課時數達1/4。
這空出來的1/4時間就讓學生做團隊的共同研究（collaborative projects），培養團隊合作發掘問題與解決問題的能力。此外，每個學校每個月都會有一天全校在家，跟老師做網絡遠距教學。
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“問題解決”淋漓盡致的體現
回到“問題解決”這一話題。基礎數學能力學習是培養生産力的重要工具。
新加坡的課綱中特別強調，數學能力是培養一個人生産力的重要工具，也是爲國家發展的重要指標，數學能力的提升，有助于國家的經濟發展及創新。
——而培養出能爲國家使用的高技術人才，也是新加坡政府努力的目標。
技巧、過程、概念、態度和後設認知這五種相關的能力，是新加坡數學課程的核心目標。新加坡的數學教育架構，以“問題解決”作爲整體數學課程一以貫之的中心，透過解題的過程當中來發展推理、思考的能力。
新加坡的老師非常重視學生在課堂中的參與，並有相當高的比例在于抛出問題，引導學生探索、思考。
新加坡政府更在課綱中明訂了三點教學原則：
1.教學的目標是“學習”，學習的目標是“解決問題”，強調學習數學不只是記憶和重複的過程。
2.教師需對學生的學習經驗和興趣有所認識，以維持精進學生主動、有反思的學習。
3.教師教學行爲需積極，且需與現實生活、資訊工具和關注21世紀的重要優勢皆結合，如此才能有助于增進學生對數學意義的理解。
這三點不僅能讓學生獲取應有的數學概念及技術，更能讓學生在運用數學概念解決生活實際問題的過程中，發展出認知及後設認知的能力，並對學習數學産生更高的興趣，發展正向的態度。
新加坡課程結構科學實用，始終貫徹的實用主義，教學相當務實：低年級用算盤、而後將計算器編入課程當中以輔助計算的能力。
然而對心算方面也很要求，配合心算與估算能力的發展，要求學生在合理的時間內完成基本的算數問題。
一點一點地累積，因材施教，注重個別差異，才是學生的“總成績”。
學生的學習不應是一味的應試，而是一個整體，包括學習態度、分組合作的能力、數學的理解及表達等。
21世紀新加坡突破以知識灌輸爲中心傳統思維，而是以人爲中心構架構學生“問題解決”的能力。
事實上，它沒有什麽新理論或觀點，而是回歸到根本，強調“以人爲本”的思維，從“Learning to be ( somebody )”的角度來培育下一代。
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